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少年闰土教学设计

时间：2023-06-07 13:18:59 教学设计我要投稿

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少年闰土教学设计

　　作为一位杰出的老师，总归要编写教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。写教学设计需要注意哪些格式呢？以下是小编精心整理的少年闰土教学设计，欢迎阅读与收藏。

少年闰土教学设计

少年闰土教学设计1

　　【教学目标】

　　1、理解课文内容，了解少年闰土的特点，体会“我”与闰土之间深厚的友情。

　　2、有感情地朗读课文。背诵第一自然段。

　　3、运用多种方式(联系上下文、借助背景资料、抓住关键词等)理解含义深刻的句子。

　　4、学习抓住人物特点(外貌、动作、语言)描写人物的方法。

　　5、初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。

　　【教学重点、难点】

　　通过课文的语言文字，深入理解作品内涵及学习写作方法。

　　【教学时间】

　　两课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、展示图片，引出闰土

　　1、出示鲁迅照片，师生交流鲁迅资料。引出感叹词“啊”。

　　2、展示“看瓜刺猹”图，了解鲁迅笔下的闰土。

　　二、整体感知，初识闰土

　　1、自由读课文：

　　读准字音，读通句子，闰土留给你印象最深的是什么，用笔做上记号。

　　2、交流印象深刻的内容，并梳理出课文结构，其间注意生字的读音和长、难句的指导。

　　3、归纳出对闰土的总体印象，回扣“啊”字。

　　三、顺学而导，了解闰土

　　1、找出文中带有“啊”的句子，引导学生质疑。

　　2、以闰土语言为突破口体会人物特点：

　　⑴ 指名轮读闰土的话，让学生明白闰土的话中包含着“雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿”四件事。

　　⑵ 自读闰土的话，边读边想象画面。问：你最感兴趣的是闰土的哪些话?生读师相机指导。重点指导“雪地捕鸟”和“看瓜刺猹”，采用“情境渲染、联系实际、引入背景资料、对应比照”等多种方法理解感悟、入情入境朗读。

　　3、用上“啊”说说对闰土的感受。

　　4、出示课文插图体会两人对话时的神情、动作，问：闰土和“我”的对话中，“我”的语言很少，只有一些感受，你能根据“我”的想法想像出“我”当时说了什么吗?写在“我”的感受旁。

　　5、同桌分角色朗读、指名读。

　　四、多元解析，记住闰土

　　1、师小结引说，比照“我”与闰土的不同。

　　⑴ 你从这个“啊”中读出了什么，如果用语言表示“我”的感叹，你会怎么说?让生带着各自体会有感情读句。

　　⑵ 借助多种方式(联系上下文、图片对比、联系生活等)体会“四角的.天空”的深刻内涵。

　　2、引导生回扣第一自然段并背诵。

　　五、拓展延伸，再识闰土

　　1、启发学生想象说话：“我”和闰土分别近三十年后，再一次相见了，见面时说的第一句话是什么?

　　2、让生快速阅读《故乡》原文片段：

　　一日是天气很冷的午后，我吃过午饭，坐着喝茶，觉得外面有人进来了，便回头去看。我看时，不由的非常出惊，慌忙站起身，迎着走去。

　　这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍;先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹;眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着;手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。

　　我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说：

　　“阿!闰土哥，--你来了?……”

　　我接着便有许多话，想要连珠一般涌出：角鸡、跳鱼儿，贝壳，猹，……但又总觉得被什么挡着似的，单在脑里面回旋，吐不出口外去。

　　他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情;动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：

　　“老爷……”

　　我似乎打了一个寒噤;我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。

　　1、找出闰土和“我”的语言，用上“啊”表示自己的心情。

　　2、布置学生读小说《故乡》，自主探究原因。

　　六、小结全课，升华认识

　　师以“啊”作小结。

　　(主要从鲁迅、闰土、学生表现及展望未来等方面去说。)

　　第二课时

　　一、简要复习全文，听写部分新词，指名背诵第一自然段

　　二、寻找文中描写人物外貌、动作的部分，深入探究其妙处，小练笔实践：请学生或老师做模特，生口述后写片段，师生共同评议

　　三、结合《故乡》进一步让学生认识作品内涵、了解鲁迅

　　四、简介鲁迅部分代表作中的典型人物，如;阿Q、祥林嫂，激发学生课外阅读其作品，观看其影视作品

　　五、摘录描写闰土外貌和动作的句子，可以尝试背一背

　　【板书设计】

　　少年闰土

　　想盼羡(叹)

　　(啊!)

少年闰土教学设计2

　　教学目标

　　1．学会本课生字及新词。

　　2．有感情地朗读课文，背诵第1段。

　　3．读懂课文，理解含义深刻的句子，体会作者的思想感情，领悟文章的表达方法。

　　教学重点

　　让学生感受文中人物（闰土）形象，体会外貌描写对刻画人物形象的作用。

　　教学难点

　　理解含义深刻的句子。

　　教学准备

　　教师：课文插图。

　　学生：搜集关于鲁迅的故事或资料。

　　教学时数

　　2课时。

　　教学过程

　　一、展示图片，引出闰土

　　1．展示“看瓜刺猹”图，教师朗读，了解鲁迅笔下的闰土。(教师：同学们，这节课我还给你们带来了一个跟你们年龄相仿的新朋友，你们想不想认识他。)

　　2.学生谈初识闰土的印象，揭示课题。

　　二、整体感知，初识闰土

　　1．自由读课文，读准字音，读通句子，闰土留给你印象最深的是什么，用笔做上记号。快速浏览一下课文，看看课文先写了什么，接着写了什么，然后写了什么，最后又写了什么。(如写了我记忆中看瓜刺猹的闰土，与作者初次相识的闰土，和我看瓜刺猹、雪地捕鸟、看跳鱼儿、捡贝壳的闰土，和我分别的闰土。相机板书记忆、相识、相处、分别)

　　2．交流印象深刻的内容，并梳理出课文结构，其间注意生字的读音和长、难句的`指导。

　　（1）你觉得你印象最深刻最感兴趣的是哪个部分？为什么？

　　（2）这四个部分当中哪个部分写得最详细？（相处这部分。）

　　三、顺学而导，了解闰土

　　1．找出文中带有“啊”的句子，引导学生质疑有哪些稀奇事。

　　2．以闰土语言为突破口体会人物特点：

　　（1）指名轮读闰土的话，让学生明白闰土的话中包含着“雪地捕鸟”“海边拾贝”“看瓜刺猹”“看跳鱼儿”四件事。

　　①找出闰土和我的对话，注意读准字音，读准句子，品读其中有哪些有意思的事。

　　②这些有意思的事，你们经历过吗，听过吗？像这样没经历过的事是什么事？（板书：稀奇事）

　　③如果是你，你最想干哪件事？为什么？

　　（2）自读闰土的话，边读边想象画面。问：你最感兴趣的是闰土的哪些话？生读，师相机指导。重点指导“雪地捕鸟”和“看瓜刺猹”，采用“情境渲染、联系实际、引入背景资料、对应比照”等多种方法理解感悟、入情入境朗读。

　　①引出自己最想做哪件事。（如“看瓜刺猹”）

　　②在书上画一画，边读边想，也可以写上一些批注（通过举例理解品读，体会其中的稀奇、有意思。）

　　③如果你和闰土一起来到了西瓜地里，你会看到些什么？（周围环境、闰土动作神情、猹的反应等）学生体会读，教师适时导读。

　　④闰土和我，这两个好朋友看瓜刺猹又谈了些什么？（体会闰土绘声绘色声情并茂地说，我是全神贯注聚精会神地听的场面。）从哪里感觉出来的？

　　3．问：在闰土和“我”的对话中，“我”的语言很少，只有一些感受，你能根据“我”的想法想象出“我”当时说了什么吗？写出“我”的感受。

　　4．同桌分角色朗读、指名读。

　　四、多元解析，记住闰土

　　1.师小结，引导学生比较“我”与闰土的异同。

　　（1）我听了闰土这些话又有什么样的感受呢。同学们一起看看第15段，看看你读懂了些什么？有什么不懂的吗？

　　（2）借助多种方式（联系上下文、图片对比、联系生活等）体会“四角的天空”的深刻内涵。

　　①交流学生的理解。（文中的“我”确实是饱读诗书，而且深深感受诗之精华，而生活中是单调的，狭窄的，没有闰土的丰富，我想作者是想衬托闰土的见多识广。）相机板书。（无穷无尽）

　　②面对一个聪明能干的闰土，面对一个机智勇敢的闰土，面对一个见多识广的闰土，我不禁发出这样的感叹——（生读第15段）

　　2．引导生回扣第1段并背诵。教师引：闰土这位新朋友有着无穷无尽的稀奇事，这位与众不同的朋友和他讲的那些稀奇事深深印在我的脑海里，久久挥之不去。（生读第1段）

　　3．试背第1段。

　　教师小结：了不起，就让这位不凡的朋友，深深印在我们的脑海中。

　　五、小结全课，升华认识

　　附：板书设计：少年闰土回忆

　　相识

　　相处

　　分别无穷无尽的稀奇事

少年闰土教学设计3

　　学习目标：

　　１、有感情地朗读课文中的有关句段，体会闰土是个机智、勇敢、能干、天真、可爱的孩子。

　　２、联系上下文理解含义比较深刻的句子。

　　学习重点：品味词句，体会闰土的个性特点。

　　学习难点：联系上下文，理解含义深刻的句子。

　　教学过程：

　　一、教师谈话，引入新课。

　　师：上节课我们从闰土的外貌中体会到他是一个健康、可爱的农村孩子，这节课我们将研读闰土的语言，从中体味他的个性特点。

　　二、研读课文第6——16小节，体味人物个性特点。

　　（一）整体感悟

　　1、请同学们用自己喜欢的方式读一读课文第６——１６小节，读后完成填空。课件出示：（）的少年闰土。告诉学生可根据课文内容填，也可自己推想着填，可以填一个方面，当然更欢迎填几个方面。不要忙于回答，先同桌交换一下意见。（教师巡回察看）

　　2、学生反馈所填的内容，并说说从哪里看出来的，读读相应的段落。

　　3、请同学们根据刚才的交流，将课文中介绍的几件事整理后像把在雪地里捕鸟写成“雪地捕鸟”这样的形式，写在自己的书上，看谁写得正确。

　　4、指名学生板书“雪地捕鸟”、“海边拾贝”、“看瓜刺猹”、“看跳鱼儿”

　　（二）重点研读“看瓜刺猹”，体味人物个性特点。

　　1、这些非常有意思的事儿，你们经历过吗？听过吗？像这样没有经历过，没听过的事就叫——？（希奇事）

　　2、那么，这些希奇事儿如果让你和闰土去干的话，你最想去干哪一件呢？为什么？学生发表自己的见解。

　　3、你们刚才都说了自己最想和闰土干什么事儿，那你们知道我最想和闰土去干哪件事儿吗？学生猜，教师趁机引导学生学习“看瓜刺猹”部分。

　　A、你瞧（出示课件），我把看瓜刺猹的对话都已经打在了屏幕上，你们可以对照自己的课文划一划，读一读，边读边想，哪些地方让你觉得有意思的，可以多读几次。出示句子，学生自读，教师巡视。

　　B、嗯，同学们读得很认真，现在我们来交流交流，你们觉得看瓜刺猹这件事中，哪儿觉得特别有意思？

　　C、学生交流，感受其中的有意思。

　　D、引导学生想像：你们有这种感觉吗？要不这样吧，咱们一起来体会体会这种感觉好吗？同学们，我们和闰土一起来到了西瓜地里，你们看见了什么？

　　E、指导朗读是啊，同学们刚才看到情景多么有趣呀，咱们一起来读一读，体会体会那一份有意思好吗？学生朗读，教师指导。

　　4、通过动作和神态的补充进一步指导对话朗读。闰土向我讲述看瓜刺猹的时候，你们能想象他说话时的语气、神态吗？他会怎么跟我说呢？谁能用上描述他当时的动作和神态的词吗？那我又是怎么样听的呢？愿意像闰土和我一样说一说吗？带上动作，带上表情把看瓜刺猹的对话练一练，让我们好像看到了那位勇敢的少年。生同桌练对话。指名学生读——分角色读

　　5、多么迷人的夜色，多么勇敢的少年，听着闰土的话，我的心早已飞到那一望无际的西瓜地里，虽然我并没有亲眼所见，但闰土那看瓜刺猹的形象却深深地印在了我的脑海当中。出示第一段生齐读

　　6、令我难忘的何止是看瓜刺猹这一件事呀，雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿……还有很多很多，这真叫——？书上有个词叫——（无穷无尽）板书

　　7、通过读课文“看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿”部分感受人物特点。

　　8、多么精彩传神的对话呀，一个聪明能干、机智勇敢、见多识广的闰土形象再现在我们面前，真是呼之欲出啊，我听了闰土的这些话又有什么样的感受呢？同学们一起读读16自然段，看看你读懂了什么？生反馈你们读出了很多，那在这段话里还有什么不懂的吗？

　　9、对比体会，理解句子。那么什么是“四角的天空”呢？我们一起看吧，（出示课件）庭院深深、高墙耸立，这就是“四角的天空”，当闰土在干那些希奇事的'时候，我又会在什么地方呢？（学生想象）我多么羡慕闰土呀，难道一个少爷还不如一个农村少年吗？想想看他哪儿不如闰土呢？面对这样聪明能干的闰土，面对这样勇敢的闰土，面对这样见多识广的闰土，我不禁发出这样的感叹，出示句子：“啊，闰土……四角的天空。”

　　（三）小练笔

　　闰土这位新朋友，他的心中有着——生接“无穷无尽的希奇事”师指板书。这位与众不同的朋友和他讲的那些希奇事，深深地印在了我的脑海当中久久挥之不去，所以当闰土离开时，他们会说些什么呢？可以读读最后一段，也可以看看这幅图，在自己的本子上写一写他们离别时会说的话，写好了可以和同桌先交流一下。

　　生反馈

　　机动：三、推荐读物

　　闰土是文学大师鲁迅笔下的一位人物，本文也只是《故乡》一书中的一小部分，老师建议大家课外好好地读读鲁迅写的《故乡》，相信你们会对文中的“我”和“闰土”有更全面的了解，也会比较深刻地了解当时的社会。当然了，在这位大师的笔下还有许许多多形象鲜明的人物，这儿老师再向大家推荐几本鲁迅的书，（课件）同学们课后去看一看，相信你们会从中学到更多。

　　机动：三、推荐读物，拓展阅读。

　　三十年过后，我和闰土再次相遇，是什么情景呢？请大家拿出课前老师发给大家的阅读资料，静下心好好地读一读，也可以看大屏幕。

　　四、前后照应，理解课题。

　　学了《少年闰土》一文，又读了刚才写“中年闰土”的这篇文章，你再读课题，会怎么去读呢？说说理由。

少年闰土教学设计4

　　一、内容简介：

　　我授课的内容是九年义务教育六年制课程标准实验教科书小学语文（语文a版）第十二册第1课《少年闰土》。这篇课文选自鲁迅先生的短篇小说《故乡》，文章以精炼的语言文字叙述了“我”回忆起少年时和少年闰土相识、相处、分离的过程，刻画了一位天真可爱、知识丰富、聪明能干的农村少年形象。

　　二、学情分析：

　　本课的学习者为小学六年级学生，通过六年的语文学习，学生已具备了小组讨论、合作学习的能力，并在交流和讨论中敢于提出自己的看法，作出自己的判断：学生能进行探究性学习，在阅读中联系上下文和自身积累，体会文章中词句的意思和表达效果，体会文章的思想感情。

　　三、教学目标：

　　这篇课文从课文内容和它在教材中的位置揣摩编者的意图，我认为主要是继续提高学生理解课文内容的能力，理解含义深刻的句子，感受人物形象，从而体会作者的思想感情。依据新课标要求，根据教材的编排特点和学生的年龄特征，我确定教学目标如下：

　　知识目标：学会本课生字、新词；理解含义深刻的句子，体会闰土的个性特点；能有感情地朗读课文，背诵第一自然段。

　　能力目标：通读课文，从总体上掌握课文的主要内容及文章的思路。提高阅读速度；培养进行探究性学习和创造性学习的能力。

　　情感目标：激发学生主动参加社会实践的兴趣。

　　教学重点：品味词句，体会闰土的个性特点。

　　教学难点：理解含义深刻的句子。

　　教学准备：多媒体课件

　　四、设计理念和教学方式：

　　新课标指出：“阅读是学生的个性化行为”，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”，“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读”。因此，在本课的教学中，我依据“文贵自得”、“读中有悟”的原则，选用了悟读组合式教学法，让学生在读中主动进行探究性学习，拓展思维的空间，提高阅读质量。

　　在第一课时，我组织学生自读课文，要求读通读顺，训练阅读的速度，揣摩文章的.表达顺序，了解“我”和闰土相识、相处、分离的过程，并重点研读相识部分，从闰土的外貌描写中体味他的个性特点，并背诵第一自然段。第二课时中，我的教学设想如下：

　　1、重迁移的读述结合。我从复习闰土的外貌特点入手，通过学生的复述，唤起他们已经有的对闰土天真可爱的个性特点的认识，迁移到本堂课的研究内容，帮助学生确立研究方向——从闰土的动作、语言上体会他的个性特点。

　　2、重感悟的读思结合。我让学生选择自己喜欢的方式读课文第6——17自然端，思考并交流：闰土是个怎样的孩子？开放的要求激发学生的读文兴趣；开放的问题给予学生开放的思维空间，学生阅读、思考、联想，在主动的情感活动中多元解读，丰富闰土的形象。

　　3、重积累的读研结合。在学生感知了课文整体后，我让他们反复读课文，找出最值得研究的词语、句子，甚至标点，自行研究，让他们凭自己的知识积累、思维方式去发现问题，提出问题，并尝试在合作中解决问题，然后通过师生对话、生生共议，加深对重点词句的理解，使学生的认知不断完善，最后形成对课文思想内容的完全把握。

　　4、重情趣的读辩结合。我让学生围绕“在当时的社会，你想选择做闰土还是我”这个问题进行争辩，开放课堂，解放学生，让学生在积极参与，尽情发挥中交流学习的体验，在语言实践活动中发展思维，展示个性，培养口语交际能力。

　　5、重课内外阅读的结合。学习了全篇，我向学生介绍《故乡》，鼓励学生阅读鲁迅原著，将课内外阅读结合起来，培养学生课外阅读的兴趣和边读边思的良好习惯。

　　五、教学安排：

　　第一课时：初读课文，了解“我“和闰土相识、相处、分离的过程；学会本课生字、新词；从对闰土的外貌描写中体会他的个性特点；背诵课文第一自然段。

　　第二课时：品味词句，理解含义深刻的句子，从闰土的动作、语言中进一步体会他的个性特点，体会作者的情感。

　　六、教学过程：

　　第二课时

　　一、复习导入，明确目标

　　1、出示闰土月下刺猹的画面，学生汇报上课时的学习成果。

　　（1）观察插图，闰土不仅健康可爱，还非常勇敢，看插图中的少年分明是一个小英雄。

　　（2）不同形式的体味朗读，鼓励生生之间的评价与赏识。

　　（3）小英雄的形象是否也刻在你的脑中了？闭上眼睛，再把这个形象回味一下：齐读第一段。

　　2、揭题，明确本节课学习目标：重点研读闰土的动作、语言，进一步体会他的个性特点。

　　二、自读探究，整体感知

　　1、自读课文第6——18自然段，思考：你觉得闰土是个怎样的孩子？从哪些地方或事情可以看出来？

　　2、交流认识，初步了解闰土的聪明能干，知识丰富。

　　3、理解：课文介绍了闰土讲的哪几件事？“我”对哪些事印象特别深刻？引导学生重点探究“雪地捕鸟：和“瓜地刺猹”部分。

　　三、自学深究，研读重点

　　1、学习“雪地捕鸟”和“瓜地刺猹”相关句段，默读课文，找出最有研究价值的词语、句子，甚至标点，小组讨论交流。引导进一步理解闰土聪明能干、见多识广。

　　学生交流汇报：

　　（1）从捕鸟这件事，也可以看出少年闰土聪明能干的特点。

　　（2）从这件事，还可以看出闰土知识丰富，他能认识好多鸟，我们却不然。

　　（3）从闰土捡贝壳这件事我们也可以看出闰土知识很丰富，他知道好多种贝壳的名字。

　　2、在理解的基础上指导朗读：闰土地聪明、能干、见多识广，你们对他佩服吗？鲁迅也从心底里羡慕、佩服闰土，通过朗读表示出来。

　　3、出示重点句，引导有感情朗读。

　　他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上四角的天空。

　　①句子中你有哪些地方不懂？

　　②“他们和我”指谁？“四角的天空”指什么？

　　③出示：闰土在海边时，我和我的朋友看不见____________；看不见______________；看不见_______________，只看见_____________，就像_____________的井底之蛙。

　　1、讨论交流，认识：只有接触社会，经常参加实践活动，在社会这个大课堂李不断地丰富自己的知识，才能使自己变得更聪明能干。

　　四、讨论争辩，加深理解。

　　引导学生围绕“在当时社会，你选择做闰土还是“我”进行辩论，发表个人见解。

　　五、拓展阅读，课外延伸

　　1、、后来，闰土走了，那么“我”和闰土所建立起来的友谊还能持续下去吗？“我”和他还会见面吗？会的，确实见面了，在三十年后。

　　2、出示：

　　一眼就认出走进来的人，灰黄的皮肤，尖长的脸，又肿又红的眼睛配着一张毫无生气的脸，他就是闰土。

　　3、想不想知道闰土变化的原因，课外去读一读小说《故乡》。介绍《故乡》，鼓励读鲁迅的书籍。

少年闰土教学设计5

　　《少年闰土》这篇课文通过对闰土外貌形象的描写和捕鸟等几件事的叙述，塑造了一个健康、聪明、勇敢、知识丰富的浙江农村少年形象，抒发了“我”对闰土那种自由快乐生活的向往之情。

　　我国语言大师曾说过，教材只是个例子。新课标也告诉我们：语文不是教教材，而是用教材教；语文应注重课内外的沟通，开发课程资源；语文还应实现三个唯度的统一、人文性与工具性的有机结合。我遵从这些教学新理念设计这堂课，突出了三方面的特点。

　　１、以读为本详略得当：

　　阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读教学更为深层次的目的是一种人与人之间的交往。其实，与学生最终对话的，不是文本，而是作者的创作意识，是充满情感和期待理解的人。实现心灵对话，“读”是最好的桥梁。捕鸟、看瓜两件事描写细致而生动，我确定为读的重点，设计了一个填空：（）的闰土。然后，让学生充分读课文，采用默读、分角色读、齐读、个别读、竞赛读等形式，让学生在读中体会到闰土性格等方面的特点及所讲述事情的乐趣。

　　指导读时，我又抓住了重点。“捕鸟”部分，引导学生体会读的方法，主要采用“突出动词和省略号”法、“边读边想象”法；“看瓜”部分只指导最难读的一句话“月亮地下，你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走去……”引导学生读出“轻轻”的感觉，要边读边想象闰土蹑手蹑脚走过去的样子，这样才能不吓跑猹。“以读为本、详略得当”的教学设计既实实在在，又提高了课堂效率。

　　２、入情入境发展思维：

　　阅读教学从学生与文本的关系上来看，是一种较特殊的'文学接受活动，是通过阅读课实现的文学接受，传播、巩固普遍社会价值观及人文精神的过程。阅读教学的任务之一，就是使学生与作者之间建立起心灵沟通的桥梁，达成真、善、美方面的普遍共识为了达成这样的目标，我设计了两处语言训练。两处语言训练是：

　　⑴闰土在（）时，我和我的朋友看不见（）；看不见（）；看不见（）；只看见（）。唉！我可真（）啊！

　　⑵我们和他们（他们指“我”和闰土）可不一样，我们既可以（），又可以（）。比如学校组织的（）活动，就（）。

　　这样的设计是为了创设情境，帮学生体会到文中的情，从而点燃学生的情，以求实现情感、态度、价值观的高度统一；更是为了有效实现课内外的沟通，开发学校、社会的课程资源为我语文所用。这样活用教材，实现了语文工具性与人文性的统一，一定会达到很好的效果。

　　３、巧妙板书超越教材：

　　这篇课文把“我”描绘为井底之蛙，我并不是仅仅停留于这一思想水平，而是引导学生思考：闰土真的什么都知道吗？引导学生认识到：其实“我”和闰土各自拥有不同的天空而已，那个黑暗的社会把闰土也变成了井底之蛙。而后，我巧妙形象地板书“井状”，把（健康、聪明、勇敢的闰土）框在井中。这样的设计，使主题自然地得以升华，思想顺畅地得以提升，教材轻松地得以拓展，语文的工具性与人文性又一次实现了高度的统一。

　　总之，这堂课的设计将人文性与工具性有机结合，同时又激发学生的兴趣，更使人文性化为学生自觉的思想意识，从而提升了学生的思想，真正行使了语文课的职责。

少年闰土教学设计6

　　一、设计理念：

　　《少年闰土》是小学五年级的一篇精读课文，这篇课文选自鲁迅先生的短篇小说《故乡》，文章以精炼的语言文字叙述了“我”回忆起少年时和少年闰土相识、相处、分离的过程，刻画了一位天真可爱、知识丰富、聪明能干的农村少年形象。这次教学我采用了和以前不一样的方法，先从《故乡》之中年闰土的形象入手，再认识少年时的闰土，留下悬念，激发学生课文阅读的兴趣。

　　二、学情分析：

　　本课的学习者为小学五年级学生，通过五年的语文学习，学生已具备了小组讨论、合作学习的能力，并在交流和讨论中敢于提出自己的看法，作出自己的判断：学生能进行探究性学习，在阅读中联系上下文和自身积累，体会文章中词句的意思和表达效果，体会文章的思想感情。

　　三、教学目标：

　　1、认知目标：学习生字新词，理解含义深刻的句子。

　　2、能力目标：快速阅读课文，能用讨论法理解含义深刻的句子。

　　3、情感目标：体会人物性格特点，培养学生热爱劳动人民的思想感情。

　　教学重点：品味词句，体会闰土的个性特点。

　　教学难点：理解含义深刻的句子。

　　教学准备：多媒体课件

　　四、教学方式：

　　新课标指出：“阅读是学生的个性化行为”，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”，因此，在本课的教学中，我依据“文贵自得”、“读中有悟”的原则，选用了悟读组合式教学法，让学生在读中主动进行探究性学习，拓展思维的空间，提高阅读质量。

　　在第一课时，我组织学生自读课文，要求读通读顺，训练阅读的速度，揣摩文章的表达顺序，了解“我”和闰土相识、相处、分离的过程，并重点研读相识部分，从闰土的外貌描写中体味他的个性特点，并背诵第一自然段。第二课时中，我的教学设想如下：

　　1、重迁移的读述结合。我从中年闰土的外貌特点入手，通过学生自己阅读感悟，认识中年闰土的形象，推测他的生活状况，再迁移到本堂课的研究内容，帮助学生确立研究方向——从闰土的外貌、动作、语言上体会他的个性特点。

　　2、重积累的读研结合。在学生感知了课文整体后，我让他们反复读课文，找出最值得研究的词语、句子，甚至标点，自行研究，让他们凭自己的知识积累、思维方式去发现问题，提出问题，并尝试在合作中解决问题，然后通过师生对话、生生共议，加深对重点词句的理解，使学生的认知不断完善，最后形成对课文思想内容的完全把握。

　　3、重情趣的读辩结合。我让学生围绕“闰土的少年和中年为什么会有如此大的变化”展开讨论，开放课堂，解放学生，让学生在积极参与，尽情发挥中交流学习的体验，在语言实践活动中发展思维，展示个性，培养口语交际能力。

　　4、重课内外阅读的结合。学习了全篇，我向学生介绍《故乡》，鼓励学生阅读鲁迅原著，将课内外阅读结合起来，培养学生课外阅读的兴趣和边读边思的良好习惯。

　　第二课时教学过程：

　　一、激趣导入，明确目标

　　1、多媒体课件出示中年闰土的形象描写。学生读、思。

　　（1）学生读文段，思考讨论，这是一个什么样的人，你认为他的生活状况如何。

　　（2）多媒体课件出示少年闰土插图，学生观察插图，闰土不仅健康可爱，还非常勇敢，看插图中的少年分明是一个小英雄。

　　（3）小英雄的形象是否也刻在你的`脑中了？闭上眼睛，再把这个形象回味一下：齐读第一段。

　　2、揭题，明确本节课学习目标：重点研读闰土的动作、语言，进一步体会他的个性特点。

　　二、自读探究，整体感知

　　1、自读课文第6——18自然段，思考：你觉得闰土是个怎样的孩子？从哪些地方或事情可以看出来？

　　2、交流认识，初步了解闰土的聪明能干，知识丰富。

　　3、理解：课文介绍了闰土讲的哪几件事？“我”对哪些事印象特别深刻？引导学生重点探究“雪地捕鸟：和“瓜地刺猹”部分。

　　三、自学深究，研读重点

　　学生交流汇报：

　　（1）从捕鸟这件事，也可以看出少年闰土聪明能干的特点。

　　（2）从这件事，还可以看出闰土知识丰富，他能认识好多鸟，我们却不然。

　　（3）从闰土捡贝壳这件事我们也可以看出闰土知识很丰富，他知道好多种贝壳的名字。

　　2、引导学生用规范语言总结：瓜地刺猹，雪地捕鸟，海边拾贝，沙地看鱼。

　　3、在理解的基础上指导朗读：闰土地聪明、能干、见多识广，你们对他佩服吗？鲁迅也从心底里羡慕、佩服闰土，通过朗读表示出来。

　　4、多媒体出示重点句，引导有感情朗读。

　　“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上四角的天空。”

　　①句子中你有哪些地方不懂？

　　②“他们和我”指谁？“四角的天空”指什么？

　　③出示：闰土在海边时，我和我的朋友看不见____________；看不见______________；看不见_______________，只看见_____________，就像_____________的井底之蛙。

　　1、讨论交流，认识：只有接触社会，经常参加实践活动，在社会这个大课堂李不断地丰富自己的知识，才能使自己变得更聪明能干。

　　2、口头练习排比句。

　　四、讨论争辩，加深理解。

　　引导学生围绕“在当时社会，你选择做闰土还是“我”进行辩论，发表个人见解。

　　五、拓展阅读，课外延伸

　　1、后来，闰土走了，那么“我”和闰土所建立起来的友谊还能持续下去吗？“我”和他还会见面吗？会的，确实见面了，在三十年后。

　　2、回忆本课开头所介绍的中年闰土，激发学生课外探讨闰土变化的原因，课外去读一读小说《故乡》。介绍《故乡》，鼓励读鲁迅的书籍。

　　板书设计：

　　26、少年闰土

　　雪地捕鸟

　　海边拾贝聪明能干瓜地刺猹机智勇敢沙地看鱼知识丰富

少年闰土教学设计7

　　【设计理念】

　　语文课程是以工具性和人文性的统一为基本特点的课程，是致力于学生语文素养形成和发展的课程，在我们的语文课堂上，要引导学生学会读书，在一定的语境中品味用词用语的妙处，揣摩文章的表达顺序、体会文章所要表达的情感及进行语言的实践活动。根据这些要求，在本节课的设计环节中，我紧紧围绕作者对少年闰土的情感为线索，从相识到相知到分别，来引导学生体会作者与闰土的深厚感情，结合生活实际来理解“闰土他们在海边……他们只看见院子里高墙上四角的天空” 等含义深刻的句子。

　　【教学目标】

　　１、学会“捏、扭、胯……”等生字，理解“郑重、允许、束缚”等词语。

　　２、找出含义深刻的句子，结合生活实际理解含义。

　　３、学会作者的外貌描写方法，并进行仿写练习。

　　４、有感情地朗读课文，背诵第一自然段。

　　【教学重难点】

　　１、理解“他们和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空”。

　　２、学习外貌描写的方法。

　　【教学准备】

　　１、生字卡片。

　　２、搜集有关鲁迅的资料。

　　【教学流程】

　　一、创设情境，导入新课

　　同学们，你们知道鲁迅吗？了解他的作品吗？

　　（鲁迅是我们伟大的文学家，无产阶级革命家，我们学习过的《三味书屋》，他的小说《故乡》，《朝花夕拾》，《呐喊》，《狂人日记》，《阿q正传》中的阿q成为家喻户晓的明星，《孔乙已》的形象让人印象深刻。）

　　看来同学们对鲁迅还真有一些了解，那你们知道鲁迅的童年生活怎样吗？他也和我们同学一样，有着快乐的童年，也有让他难忘的小伙伴，今天就让我们一起来认识一下鲁迅的儿时伙伴，一起走进鲁迅的童年生活。

　　二、初读课文，整体感知

　　１、自读课文，画出生字、新词，结合上下文或工具书理解词语。

　　２、边读边想，课文写了一件什么事。

　　３、结合预习问题，在书中找出答案，并做好批注。

　　三、自主读书，小组研讨

　　１、以小组为单位扫除字词障碍，不理解的词语小组交流解决。

　　２、交流自己解决的`问题。

　　⑴ 闰土长什么样？

　　⑵ 讲了有关和他的几件事？

　　⑶ 闰土性格有什么特点？

　　３、整理没有解决的问题，提出质疑，全班共同探讨。

　　四、汇报交流，小组探究

　　１、生字卡片出示词语、生字：

　　采用领读、齐读、开火车读的方式。

　　２、汇报小组解决的问题。

　　３、提出没解决的问题，教师归纳，准备讲解（含义深刻的句子）。

　　五、课堂练习，巩固双基

　　１、形近字组词：

　　扭（）舀（）拜（）劲（）厨（）

　　钮（）稻（）湃（）颈（）橱（）

　　２、多音字：

　　畜：chù（）

　　xù （）

　　３、加拼音：

　　允许（）厨（）房束缚（）贼（）

　　在这个环节中注意拜的右半部有四横，捏中右上角是曰，缚中右上甫没有钩。

　　４、自读课文，对于自己喜欢的段落多读几扁，熟读成诵。

　　第二课时

　　一、复习导入，衔接过渡

　　上节课我们一起初读了课文，了解到鲁迅儿时的朋友叫闰土，知道了在他们之间发生的事情，让鲁迅很难忘，这节课我们就来深入地品读课文，学习作者写作方法，和作者一起加快美好的童年。

　　二、精读课文，品味语言

　　１、学习给你留下深刻印象的段落：

　　⑴ 读读第一自然段，并从中体会闰土的性格。

　　① 学生读第一自然段，画动词、画外貌描写。

　　② 体会捏字的准确。

　　（用换拿把的方式。）

　　③ 图文结合，体会闰土的性格特点，并指导背诵。品读用词的准确，画面的完美。

　　板书：

　　勇敢，捏，刺

　　⑵ 再快读课文，找出描写闰土外貌的句子，揣摩写作方法：

　　① 画段落，读出来。

　　② 理清写作顺序，学习写作方法。

　　（脸──头──颈。）

　　③ 体会性格特点。（怕羞。）

　　⑶ 学习外貌描写的方法，练习写一段话，描写一个人的外貌。

　　① 练习。

　　② 交流。

　　２、深入了解作者与闰土的有趣的事，体验情感：

　　⑴ 说说作者和闰土之间的交谈中，闰土给作者讲了几件事？从中你体会到什么？

　　① 自己找画，写出体会（批注）。

　　② 小组交流，整理提高。

　　③ 全班交流，体验情感：

　　答题要点：

　　ａ、雪地捕鸟，扫，支，撒，拉。

　　ｂ、海边捡贝壳，红的，绿的……

　　ｃ、月光下看瓜刺猹：捏。

　　ｄ、沙地看跳鱼。

　　⑵ 指导朗读：

　　闰土在讲解这些故事的时候是怎样的语气，结合你生活中为小伙伴讲见闻时的感受来读这一部分，读出闰土当时的语气。

　　⑶ 过渡：

　　闰土这作者讲了那么多稀奇的事，其实对于我们来说也是稀奇的，此时如果你就是鲁迅，听到闰土的讲解，你有什么感受？

　　（学生谈感受。）

　　⑷ 理解含义深刻的句子：

　　① 让我们一起来看看作者的感受，画下来，反复读，揣摩作者的情感变化。

　　② 读出感悟，感受到自己的浅薄、无知。

　　③ 指导朗读。

　　（结合班级开展的与农村小朋友手拉手活动，在农村小朋友的所做所讲，自己的收获来进一步体会虽是少爷，但远不及一个农村孩子的见识多，感叹自己的无知，一只井底之蛙的窘境。）

　　④ 齐读这段话，体会作者情感。

　　３、图文结合说话别：

　　看书中插图，结合课文的最后一段来想象，离别时，作者和闰土间的话别场面。

　　⑴ 同桌分角色饰演闰土和鲁迅，创造情境感受依依惜别之情

　　⑵ 选取小组代表全班朗读。

　　（配《送别》音乐，衬托当时场景。）

　　三、拓展延伸，升华主题

　　１、书中两个儿时伙伴的依依惜别之情让我们不免伤感，怎耐天下无不散筵席，作者说“……但从此没有再见面。”那你们希不希望他们再见面？

　　２、想象练习：

　　多年以后，鲁迅再见闰土时，他的外貌什么样？语言是什么？

　　（学生再次练习外貌描写，再次进行语言训练。）

　　３、呈现结果，还原现实：

　　其实，多年以后，闰土和鲁迅真的见面了？什么样呢？请看文章。

　　（介绍多年后鲁迅见面闰土的文章。）

　　四、总结全文

　　虽然成年后的闰土与儿时的差别很大，但这就是生活，一个未知数，但少年闰土的形象永远是那么清新、隽永，他的形象让一代代的小伙伴追寻，这都得意于鲁迅这位文豪的妙笔生花，今天，我们学习这篇文章，不仅是要认识他们，了解他们，和他们一起享受生活，最重要的是学习鲁迅的写作方法，通过几件事及形象的外貌描写，让我们的小伙伴也能在你的笔中永远活泼、可爱。

　　【板书设计】

　　少年闰土

　　讲捕鸟：支、撒、拉聪明

　　闰土：捡贝壳红、绿……五色的贝壳能干

　　讲刺猹：捏、刺勇敢

　　讲跳鱼：青蛙似的脚见多识广

少年闰土教学设计8

　　教学内容：初读课文，学会生字，学习“看瓜刺猹”部分。

　　教学目标：

　　1、学会本课的7个生字，读准并理解“装弶、秕谷、鹁鸪、跳鱼儿、正月、供品、五行、神佛、其间、无端、如许、希奇”等词。

　　2、初读课文，能用自己的话说说课文记叙了“我”和闰土的哪几件事。

　　3、整体感知全文，研读“看瓜刺猹”部分，抓住人物语言、动作，感受闰土人物形象。

　　4、有感情地朗读课文，尝试背诵第一自然段。教学重难点：研读第一自然段感受人物形象。教学准备：CAI课件教学过程：

　　一、谈话交流，认识鲁迅，导入新课

　　1、师：我国有这样一位大文豪：他时常穿一件朴素的中式长衫，短短的头发刷子似的直竖着，浓密的胡须成一个隶书的“一”字……你们知道他是谁吗？他，就是鲁迅。（出示鲁迅图）

　　1、了解鲁迅吧。（引导学生阅读“单元导读”和“资料袋”）

　　2、今天我们来学习一篇节选自鲁迅的短篇小说《故乡》里的一个片段。题目叫：少年闰土。（板书：少年闰土）

　　二、初读课文，整体感知

　　1、自读课文，出示要求：

　　（1）自由读文，读准字音，读通句子。（2）边读边想：闰土给“我”讲了哪些事？

　　学生自由读书，师巡视并提醒：由于这篇课文写于1921年，当时刚刚开始用白话文写作，所以有很多语言我们现在读来比较陌生，同学们可以多读几遍，联系上下文想想它的意思。

　　2、检查自学情况：（1）出示词语：

　　装弶、秕谷、鹁鸪、跳鱼儿正月、供品、五行、神佛

　　一柄、胯下、稻子、刺猬、所谓、、

　　其间、无端、如许、希奇、先前、单知道、素不知道

　　自由读--指名读--有不理解的词语吗？（预设：装弶、跳鱼儿等词，结合图片理解）

　　3、在昨晚的预习中，读过一次课文的举手，读过两次呢？读过三次的为自己鼓掌。我在一次次读这篇文章的时候，都有着不一样的感受，我相信大家也是如此。

　　我发现这几个句子确实是较难读好。刚才你读正确了吗？读流利了吗？（出示句子）

　　（1）那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。

　　（2）这祭祀，说是三十多年才能轮到一回，所以很郑重。正月里供像，供品很多，祭器很讲究，拜的人也很多，祭器也很要防偷去。

　　（3）我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的.经历，我先前单知道它在水果店里出卖罢了。

　　看来大家都是“有预而学”啊！

　　4、交流课文的叙述顺序，并相机归纳板书（回忆—相识—-相见--相处—分别）

　　三、自主探究、合作交流：

　　1、好朋友在一起相处的时光总是最令人难忘的，请同学们默读课文第6—16自然段，重点读读闰土和我的对话内容，用简洁的语言说说闰土给“我”讲了哪些事？师随机引导入板书：

　　雪地捕鸟海边捡贝看瓜刺猹看跳鱼儿

　　四、童心视角，研读重点：

　　1．列问捕童心：

　　（1）在这四件事中，你觉得哪件事最有趣，也很刺激？

　　（2）生（看瓜刺猹）

　　（3）你猜想老师会认为哪件事最有趣，也很刺激？

　　（4）生（看瓜刺猹）

　　（5）你猜测儿时的“我”会认为哪件事最有趣，也很刺激？

　　（6）生（看瓜刺猹）

　　2．朗读现童趣：

　　（1）现在让我们一起回到“我”的儿时时代，来这两位少年的身边，听听他们俩关于“看瓜刺猹”这件事的对话。（请自由读）出示：“……晚上我和爹管西瓜去，你也去。” “管贼吗？”“不是。走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不偷的。要管的是獾猪，刺猬，猹。月亮地下，你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走去……” “它不咬人吗？”“有胡叉呢。走到了，看见猹了，你便刺。这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。它的皮毛是油一般的滑……”

　　思考：你从哪些句子感受到有趣，刺激，为什么？谈谈感受？

　　（2）好，现在我们同位俩分角色读读这部分对话，看能不能上演当时的那一幕。读着读着有的同学不禁成为我，有的同学觉得仿佛自己就是闰土了。

　　（3）练读，展示读，评读（在评读了引导学生感受闺土的形象）

　　3．画面露童真：

　　（1）在读着、听着这对伙伴俩的对话，你头脑中留下着怎样的画面？

　　（2）鲁迅先生与大家一样，在闰土将“看瓜刺猹”这件事娓娓道来中，头脑留下着这样的一幅画面。（配乐范读第一自然段）

　　（3）请大家边读边想象画面，感受着鲁迅先生当时的感受。

　　（4）展示读。“圆月，海边，少年，捏叉，刺猹”其他同学闭上眼睛，在聆听中，铺展这幅美景。

　　（5）请大家心中默念着文字，让思绪走进夜色田园，再现少年闰土。这幅画在鲁迅先生心头魂牵三十年，三十年后依然是如此的清晰。让我们一起背诵这段文字，也让她深深地烙在我们的心中。

　　（6）合作读：师：从此没有再见面，然而在那一年的夏天，当我收到闰土托父亲带给我的一包贝壳和几支很好看的鸟毛时，我知道闰土并没有忘记我，我的脑中自然就浮现出了那美丽的乡村画面（出示）——女生一起读！女生：（齐读）深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。

　　师：而当我有了城里孩子的新鲜玩意，想着我见多识广的农村朋友闰土可能没有，于是托人送去的时候，我的脑中又闪现了那个英武不凡的少年（出示）——男孩子一起来！男生：（齐读）其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。

　　师：后来很长的时间里，我遭遇家道中落、父亲病故，少年时又辗转求学、颠沛流离。孤独的时候，我总会想起儿时故乡这个亲切的伙伴——闰土，想起他，我就脑中自然就浮现了这样绝美的景象，一起来！

　　生：(齐读)深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月……反从他的胯下逃走了。师：三十多年过去了，我又重新踏上了故乡这片熟悉的土地，当母亲说起闰土就要来看我时，我的脑中又闪出了这幅神异的画面！咱们能背的背，不能背的你就捧着书朗诵！（隐去全文）生：（集体激情背诵）。

　　五、读写迁移，锤炼文笔：

　　同学们，这幅画面，是鲁迅先生在听土的介绍后，出现在头脑中的。虽然是同一件事，但却有着这样两种不同的表述方式。请你模仿这种写法，选取另外的一件事，写出自己听闰土的介绍后，头脑中出现了那幅画面。

　　总结：师：三十年，烙印在我心中的就是这样一幅神异美丽的画面，这样一个英武不凡、淳朴天真、见多识广的少年，这样一段真诚质朴的友谊。闰土还给我讲了其他几件事，我们下一节课一起来学习。

少年闰土教学设计9

　　教材分析：

　　本文节选自鲁迅的短篇小说《故乡》，课文通过“我”的回忆，刻画了一个机智勇敢、聪明能干、见多识广的农村少年——闰土形象，反映了“我”与他儿时短暂又真挚的友谊以及对他的怀念之情。

　　教学目标：

　　1.会7个生字。正确读写“等词语，有感情地朗读课文，背诵第一自然段。

　　2.通过闰土的外貌、语言、动作，体会闰土这个人物的特点。

　　3.学会人景合一，勾画人物形象。

　　教学重难点：

　　1.抓住对闰土的'外貌、语言、动作的描写，体会闰土这个人物的特点。

　　2.理解含义深刻的句子，体会“我”的内心情感。

　　教学流程设计：

　　第一课时

　　一、检查预习

　　（一）出示本课词语，学生自读。

　　（二）强调“伶俐、颈、一匹猹”读音和“撒秕谷、明晃晃、供祖像”中的多音字。

　　（三）重点教写“羞”字。

　　（四）出示词语意思。

　　（五）介绍作者鲁迅

　　（六）介绍写作背景

　　二、梳理脉络

　　（一）学生自读课文。

　　（二）思考：课文主要描写了那几部分内容。

　　三、品读感悟

　　（一）品读第一自然段。

　　（二）思考：我记忆中的闰土是什么样的？

　　（三））抓住环境描写、外貌描写、动作描写体会闰土的可爱与勇敢。

　　四、总结方法

　　总结本段运用的人景合一、刻画人物的方法。

　　五、小练笔

　　（一）出示习作要求。

　　（二）写作提示：注意抓住环境、外貌、动作进行描写。

　　第二课时

　　一、复习导入

　　（一）出示文章结构图。

　　（二）回顾文章结构导入

　　二、品读感悟

　　（一）品读“我”与闰土相识部分

　　（二）思考：“我”第一次见闰土时，闰土时什么样子？

　　（三）出示描写闰土外貌的句子，体会闰土的健康纯朴。

　　（四）品读“我”与闰土相处部分

　　（五）用小标题的方式归纳闰土给我讲的有趣的事。

　　（六）品读“雪地捕鸟”部分

　　（七）抓住语言、动作描写体会闰土的聪明能干、见多识广。

　　（八）品读“看瓜刺猹”部分

　　（九）抓住语言、动作描写体会闰土的机智勇敢。

　　（十）再次品读“我”与闰土相处部分，体会细节描写对刻画人物形象的作用。

　　（十一）出示描写“我”内心感受的句子，体会我的内心世界。

　　三、拓展延伸

　　（一）出示《故乡》节选。

　　（二）二引导学生通过描写人物外貌、动作、神态、语言的句子体会人物特点。

　　（三）出示少年闰土与中年闰土特点对比揭示小说所要表达的中心。

　　（四）引导学生阅读小说《故乡》。

少年闰土教学设计10

　　一、教学目的：

　　1、通过分析内容，了解闰土的性格特点。

　　2、理解含义深刻的句子，了解闰土的性格特点。

　　3、有感情地朗读课文。

　　二、教学重点：

　　了解闰土的性格特点。

　　三、教学难点：

　　了解闰土的性格特点。

　　四、教学准备：

　　电脑、小黑板、图片、投影仪等。

　　五、教学过程：

　　（一）谈话导入

　　上节课我们读了此文，知道文中讲的是，出示画面并加以描述，这个人是谁呢？他就是——少年闰土（板书），今天我们共同来探究：他到底是一个怎样的人？从文中找出相关的语句来说明。

　　（二）学习讨论

　　1、下面请同学们分组学习讨论并简单交代相关事项。

　　（1）分小组讨论，设小组长一人。

　　（2）用铅笔划出相关语句。

　　（3）在空白处写上注释。

　　2、教师巡视指导（分优、中、差三组）

　　3、分析理解

　　（1）指名回答

　　（2）学生回答：从哪些语句可以看出他是怎样的人？

　　（3）教师指导

　　a教师指导学生朗读

　　b教师归纳分析

　　启发一，如果学生回答不出来，可适当点拨，如说他的'外貌怎样，从中就可以找出；

　　启发二，引导学生还有哪些语句不理解，从而引出“知识丰富”这一点；

　　启发三，文中最后一自然段如何理解？

　　（4）举例分析

　　a、外貌描写部分

　　学生找出相关的语句。

　　指导学生朗读，要突出其特点。

　　教师分析：

　　“紫色的圆脸”说明了什么？（勤劳）（板书）

　　“头戴小毡帽”说明了什么？（朴实）（板书）

　　“颈上套一个明晃晃的银项圈”说明了什么？（父亲爱他）

　　b、看瓜刺查部分

　　学生找出相关的语句。

　　指导学生朗读，要突出其特点。

　　刺查有几个动作？用横线划出。

　　从“听”中可以看出闰土什么？（板书：聪明能干）

　　闰土为什么要“捏着”胡叉轻轻地“走”？（板书：机智勇敢）

　　想象一下闰土是怎样刺查？哪个同学表演一下？

　　从这件事可以看出闰土有什么特点？

　　教师小结

　　4、教师小结

　　（三）质疑延伸

　　1、还有哪些疑问？

　　2、学生提问

　　3、师生解答

　　4、课外延伸（可以去阅读小说《故乡》）

　　（四）教师总结

　　点明板书

　　（五）板书设计

　　紫色的圆脸

　　头戴小毡帽

　　勤劳朴实

　　颈套银项圈

　　约莫十一二

　　雪天捕鸟

　　捡取贝壳

　　机智勇敢

　　闰土

　　聪明能干

　　看瓜刺鸟

　　潮汛观鱼

　　知识丰富

　　舍不得

　　送礼物

　　真诚友善

少年闰土教学设计11

　　一、复习导入

　　(一)时隔几十年,鲁迅回到故乡,母亲和他提起闰土时,他的脑海里出现了一幅神异的画面。(师生试背第一自然段。)

　　二、重点段质疑

　　来自农村的闰土给我们留下了深刻的印读一读课文,找找我结识了闰土这个朋友以后,发出了怎样的感叹?把相关的句子划出来。

　　啊!闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事,都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事,闰土在海边时,他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。(展示课件第六屏)理解。

　　2.预设：(在学生交流的基础上)

　　(1)“他们”指谁?

　　(2)理解：无穷无尽。

　　1.自由读一读这个句子,说说你有哪里不

　　抓注重点段，能更进一步

　　(二)这就是——《少年闰土》，齐读课题。

　　象,当然也让文中的我惊叹不已。请同学们快速引发学生探究的兴趣。

　　(3)理解“院子里高墙上的四角的天空。”为什么说我和我的朋友只看见院子里四角的天空?

　　(4)闰土告诉我哪些稀奇的事?三、抓住言行深入了解

　　“我”说了哪几件稀奇的事?小组合作,用小标题概括。

　　(二)交流：看瓜刺猹(找到相应的自然段)1.自由读读这部分,你觉得什么地方最有趣?

　　2.学生汇报。

　　3.找出描写少年闰土勇敢刺猹的动作的词语，打上△符号。

　　(1)出示句子：你便捏了胡叉，轻轻地走

　　(一)请大家仔细读读课文,找一找闰土和

　　去……(展示课件第七屏)

　　(2)请生读句子，指名演示动作。

　　三、以读代讲，扩大自主学习

　　(3)你觉得闰土是一个什么样的少年?的选择余地，学生学得积极、

　　4，想象闰土当时讲述时是什么样的神态?主动。在学习过程中，鼓励学什么样的语气?(洋洋得意、眉飞色舞、手舞足生说出独立的见解和感受，促使学生从多种角度理解课文的蹈、津津有味)内涵。

　　5.听了闰土的讲述，我又是什么样的心情呢?(好奇、佩服)

　　6.分角色朗读第八至十三节。

　　7.引读：听着闰土眉飞色舞地讲述,我的脑海里仿佛出现了—“深蓝的天空中……”

　　8.就因为闰土有这么多的稀奇事,所以“我”不禁感叹。回读“啊!闰土的心里……四角的天空”。

　　如果你是少年鲁迅，你会用什么样的感情读好这句话?(重点指导“啊”的读法)

　　(1)如果是“高兴”,该怎么读?

　　(2)如果是“佩服”,该怎么读?

　　(3)如果是“羡慕”,该怎么读?

　　(4)如果是“惊奇”,该怎么读?

　　(5)如果是“自叹不如”,该怎么读?

　　(三)继续交流：雪地捕鸟：

　　1.指名读闰土说的话，另外同学勾画出表示动作的词。

　　2.结合这些表示动作的词,你觉得闰土是一个什么样的'孩子?

　　3.你们想看闰土是怎么捕鸟的吗? (展示课件)

　　4.齐读。

　　5.是啊!捕鸟这么有趣,难怪“我”要感叹：回读：“啊!闰土的心里……四角的天空” 。 (四)进一步交流：捡贝壳、看跳鱼儿1.读句子,从中你体会到什么?

　　2.海边有如许五色的贝壳和奇怪的鱼儿,这不能不让我感叹：回读：“啊!闰土的心里……四角的天空” 。

　　四、升华中心

　　(一)闰土只给“我”讲述了这四件事吗?你觉得闰土还会跟我说什么稀奇事呢?根据课文内容填空：

　　引导学生在反复地读中，闰土在( )时,他们都和我一样只形成对闰土形象的深刻认识。

　　结合文中关键语句地教学，引导学生理解含义深刻的句子，

　　(展示课件第八屏)体会句子所表达的思想感情。

　　(二)教师小结：是啊,他见多识广、知

　　识丰富,因为他在海滩上奔跑,在瓜田里劳动。而鲁迅呢?他只看到--院子里高墙下四角的天空。

　　(三)指导学生再读“啊!闰土的心里……四角的天空” 。

　　五、课堂小结，延伸拓展

　　少年闰土聪明、健康、活泼、可爱，给我们留下了深刻的印象。他知道那么多有趣又稀奇的事，真是让我们羡慕不已!

　　好朋友总有离别的时候,可这一别就是三十年,你们想知道三十年后鲁迅和闰土见面的情景吗?老师建议大家去读一读鲁迅的小说《故乡》。(展示课件第九屏)

　　六、作业布置

　　(一)有感情地朗读课文，抄写描写闰土外貌和动作的句子。

　　(二)课文中闰土那淳朴可爱的形象，一定会给你留下深刻的印象。试着学习课文抓住人物特点的写法，写写你身边一个小伙伴的外貌吧。

少年闰土教学设计12

　　教学目标

　　１、会写7个生字。正确读写“胯下、厨房、刺猬、畜生、明晃晃”等词语。２、有感情地朗读课文。背诵第一自段。

　　３、理解含义深刻的句子，体会“我”思想感情的变化。

　　４、通过闰土的外貌、语言、动作，体会闰土这个人物的特点。

　　５、初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。

　　教学重点

　　１、学习四件稀奇事，揣摩人物语言、动作，体会人物的特点。

　　２、理解含义深刻句子。

　　教学难点

　　课前准备

　　查找鲁迅先生的有关资料；课文插图及重点语句。

　　课时安排２课时。

　　教学设计

　　第一课时

　　一、谈话交流，导入新课

　　1、我国有一位大文豪：他时常穿一件朴素的中式长衫，短短的头发刷子似的直立着，浓密的胡须成一隶书“一”字??你们知道他是谁吗？（鲁迅）

　　2、学生回答后，出示课本75页图。你对鲁迅先生有哪些了解？（引导学生结合本单元导语及资料袋中对鲁迅先生的介绍谈对鲁迅先生的了解，也可以谈自己从课外书中获得的有关鲁迅先生的资料。）

　　3、教师简介鲁迅先生。

　　4、在这一单元的学习中，我们一起来了解鲁迅先生。这节课，我们先来学习他的一篇作品。（板书课题：少年闰土）

　　5、出示课文插图：图上这位十一二岁的少年就是闰土，鲁迅儿时的好朋友。

　　二、检查预习，整体感知

　　１、学生分段朗读课文，纠正字音：

　　默读课文，在课本空白处作简单的批注，在文中你不理解的地方做上记号。并想一想少年闰土给你留下了怎样的印象？

　　２、学生自读圈画，教师巡视指导。

　　３、学生质疑。

　　４、出示练习：把下面的词语与正确的解释连线：

　　其间只知道

　　无端稀奇

　　素不知道如此

　　如许从来不知道

　　希奇其中

　　单知道无缘无故

　　５、说说少年闰土给你留下了怎样的印象？（能谈多少就谈多少。）

　　三、初识闰土，了解特点

　　１、“我”和闰土第一次见面时，闰土是什么样子的的？速读课文第４自然段，画出有关句子。

　　2、出示描写闰土外貌的句子。

　　3、闰土的外貌有什么特点？（紫色的圆脸、头戴小毡帽、颈套银项圈）

　　4、从闰土的外貌特点中，可以看出他是个怎样的少年？（年少、健康、天真、活泼）

　　（1）若学生不知从哪说起，可引导学生做一个小练习：拿铅笔将“圆脸”的“圆”，“小毡帽”的“小”和“颈套一个明晃晃的银项圈”一句话轻轻划掉，进行对比阅读。

　　（2）如果学生没有新发现，再做一个练习：用铅笔将“紫色的”划掉，换上“苍白的”“蜡黄的”一类词语，读后说说有什么体会。

　　5、有感情地朗读描写闰土外貌的段落、语句。

　　四、随文练笔，进行仿写

　　1、让学生结合对闰土外貌描写的学习，说说描写人物外貌要注意什么。（抓住人物的特点）

　　2、用几句话描写一位同学的外貌。

　　3、一位学生读，其他同学猜一猜他是谁。

　　第二课时

　　一、复习旧课，导入新课

　　上节课，从对“我”和闰土初次会面时对闰土的描写中，我们体会出他是一个健康、可爱的农村孩子。写人还可以从哪些方面去写呢？（从语言、动作、神态等方面）这篇课文还描写了闰土的哪些方面？（语言）

　　请你们细细地品味6—16自然段，边读边想闰土向我们讲述了几件事？

　　二、再识闰土，探究深读

　　1、学生默读课文，用简洁的语言概括。

　　2、师生交流，适时板书：雪地捕鸟、夏日拾贝、看瓜刺猹、潮汛看鱼

　　4、用你们所说的那种感受读这几段话，相信会读得更好。练好后读给同桌听，请同桌评一评。

　　5、学生自由练读。

　　6、学生有感情地朗读喜欢的自然段，看谁能让大家身临其境。（每件事采用不同的方式指导朗读。如，“雪地捕鸟”让学生边朗读边表演；“看瓜刺猹”教师可扮成“我”引导朗读，调动学生情绪。）

　　7、在这四件事中，你对哪件最感兴趣？为什么？

　　（用自己的话说最感兴趣的事，锻炼学生的概括能力和口语表达能力。）

　　8、那么哪一件事留给“我”的印象最深？以至三十年过后，我回忆起闰土来，头脑中首先会浮现出来它的画面呢？（看瓜刺猹）

　　（1）出示课本第一幅插图。

　　（2）用自己的语言描述一下这幅画面。

　　（3）轻声读课文第一自然段，看看作者的描述和同学们刚才的描述有什么不同（景色描写烘托气氛，动词的恰当使用使画面动了起来）。

　　（4）引导背诵。

　　9、再读读这四件事，从中你觉得闰土是个怎样的人？从哪里看出来的？先自学，然后小组交流。

　　（引导学生认识到闰土是个聪明、能干、勇敢、见多识广的农家少年。）

　　三、解疑释惑，升华认识

　　1、那闰土的心中仅仅只有这四件稀奇事吗？

　　出示句子：啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。

　　2、大家想象一下，他那无穷无尽的稀奇事还会有哪些？（如：池塘捕鱼、捉泥鳅等）闰土的心里有着无穷无尽的新鲜事，是说也说不完的。他就是这样一个机智勇敢、聪明能干、见多识广的农村少年。你用什么感情读好这句话？（重点指导“啊”的读法）

　　如果是“高兴”，该怎么读？如果是“佩服”，该怎么读？如果是“羡慕”，该怎么读？如果是“惊奇”，该怎么读？如果是“自叹不如”，该怎么读？

　　3、为什么“我”会有如此复杂的感情？

　　教师引读，学生接读：

　　闰土在（雪地捕鸟）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（大雪天是可以捕鸟的，而且可以捕到这么多的鸟）。

　　闰土在（看瓜刺猹）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（猹是一件什么东西，不知道西瓜有这样危险的经历）。

　　4、小结：“我”和其他富家子弟一样都生活在深宅大院，不能广泛地接触社会，接触自然，像井底之蛙，见识很少；对闰土的佩服，对丰富多彩的农村生活的向往和对自己所处的生活环境的不满。）

　　6、闰土为我打开了一扇窗，让我看见一个多姿多彩的世界。我多么想再和他相处几天，再听听那些新鲜有趣的事儿呀，可惜我们却要分手了。

　　8、读17自然段。他们会怎样话别的？分角色想象表演。

　　四、总结全文，拓展延伸

　　“我”和少年闰土尽管家境不同，一个是富家子弟，一个是穷苦孩子，却结下了纯真的.友谊。课文最后说他们从此没有再见面，其实三十年后，他们俩又见面了，然而，三十年后，“我”和闰土再次相遇时，闰土的巨大变化却让“我”大吃一惊，闰土的一句“老爷”更让“我”大吃一惊。究竟是什么原因使他改变的呢？请去找鲁迅的小说──《故乡》来读读吧！交流读后的感想。

　　板书设计

　　17、少年闰土

　　外貌描写：紫色的圆脸

　　头戴小毡帽

　　颈套银项圈（年少、健康、天真、活泼）

　　语言、行动描写：雪地捕鸟

　　夏日拾贝壳

　　看瓜刺猹

　　潮汛看跳鱼儿（聪明、能干、勇敢、见多识广）

　　18、我的伯父鲁迅先生

　　教学目标：

　　1、会写12个生字。正确读写“遗体、挽联、致敬、爱抚、团聚、情节、记性、保存、阴暗、低微、寒意、深奥、详细、枯瘦、逝世、文章、咳嗽、失声痛哭、囫囵吞枣、张冠李戴、马马虎虎、恍然大悟、北风怒号、匆匆忙忙、饱经风霜”等词语。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子，学习抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。

　　4、感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。重难点：

　　1、引导学生学习抓住语言、动作、神态描写刻画人物的方法。

　　2、理解含义深刻的句子，感受鲁迅的高尚品格。

　　课前准备：

　　要求学生搜集有关鲁迅的资料，当时的社会背景，别人写的有关鲁迅的文章，鲁迅先生自己写的文章。

　　课时安排：两课时

　　教学设计

　　第一课时

　　一、揭示课题，介绍人物

　　1、提起鲁迅先生，我国甚至世界上有许多人都知道，他是我国伟大的文学家、思想家和革命家。他深受人民的爱戴和称颂，这是为什么呢？今天我们就一起去寻找答案。

　　板书：我的伯父鲁迅先生

　　2、文题中的“我”是作者周晔，是鲁迅的侄女。本文是周晔在鲁迅逝世九周年即一九四五年带着对鲁迅先生的深深怀念写下的回忆文章。

　　二、初读课文，自学课文，理清文章脉络

　　１、自由地朗读课文，注意读通课文，读准字音。

　　2、理解词语的意思。

　　3、说说文章中写了哪几件事？可分为几段？你怎么知道的？

　　4、同桌讨论，总结归纳段意（课文的段落以空行为标志，共分六段）

　　第一段：写伯父去世后，“我”看到他受到很多人的爱戴。

　　第二段：伯父借谈《水浒传》启发教育“我”认真读书。

　　第三段：伯父在笑谈“碰壁”中抨击旧社会。

少年闰土教学设计13

　　一、导入新课，激发兴趣

　　设计说明

　　有这样一位少年，他和我们的年纪相仿，不仅健康、天真、活泼，而且勇敢、聪明、有本领、见识广。大家想不想认识他，了解他呢? 他就是鲁迅小说《故乡》中的主人公——闰土。

　　(板书：少年闰土)

　　二、初读课文，整体感知句子。

　　(二)出示词语(展示课件第三屏) “猬”和“谓”字的意思。

　　(三)集体交流对以下词语的理解：

　　其间──其中无端──无缘无故素──向来如许──如此希奇──稀奇

　　(四)再读课文，想想课文主要讲什么? 三、引入形象，初识闰土

　　(一)过渡：闰土是我儿时的伙伴，与他分别三十年了，但“我”时常想起他，常常惦着他。每当这时，“我”的脑海里就会浮现这样一幅神奇的画面：

　　鲁迅文章中的有些词语较为深奥，理解后有助于进一步理解课文。

　　(一)自由读课文，注意读准字音，读通教师相机指导读准字音，根据部首区别

　　(二)请学生读第一自然段，另外的学生边听边思考：这是怎样的一幅画面?

　　(三)段中用了哪个词将景、人、物有机地联系起来，构成一幅生动的画面?(抓“其间”一词)

　　(四)课件播放闰土看瓜刺猹的画面，结合观察图画朗读第一自然段。(展示课件第四屏)

　　(五)尝试背诵这一段。四、抓住外貌，喜爱闰土

　　让学生入情入境，感受画面之美，文字之美并积累内化语言。

　　(一)过渡：这一年，“我”家轮到了大祭祀的值年，需要一个人来看管祭器，闰土因此来到“我”家，我们于是相识了。

　　(二)默读第四自然段，用“____”画出描写闰土外貌的词句，想想从这些描写中可以看出闰土是一个怎样的孩子?

　　出示一组句子：

　　帽……用圈子将他套住了。

　　他正在厨房里，圆圆的'脸，头戴一顶毡他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽……用圈子将他套住了。(展示课件第五屏)

　　1.学生读句子。

　　2.比一比，两句话有什么不同? 可爱。

　　引导学生抓住人物外貌了

　　3.自由读，指导朗读，读出闰土的健康、解人物的性格特点

　　(三)结合对闰土外貌描写的学习，让学生说一说描写人物外貌要注意什么。(抓住人物的特点)

　　五、小结

　　这节课，我们与闰土初次见面，对这位朋友有了一定的了解，下一节课，我们再与他好好交流。

　　六、作业

　　背诵第一自然段。

少年闰土教学设计14

　　学习目标

　　1、学习本课生字、新词。理解含义深刻的句子，进而理解课文内容。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第1自然段。

　　3、感受少年闰土这一人物形象，了解闰土是个聪明、能干、活泼可爱的农村少年，理解作者对闰土的特殊感情。通过联系上下文、时代背景、同学相互讨论等方式理解含义深刻的句子。

　　4、学习作者抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。

　　课前准备

　　课件：课文插图、鲁迅介绍及重点语句。

　　教学过程

　　第一课时

　　谈话交流，导入新课

　　我国有一位大文豪：他时常穿一件朴素的中式长衫，短短的头发刷子似的直立着，浓密的胡须成一个隶书的“一”字……你们知道他是谁吗?(鲁迅)

　　学生回答后，出示课本75页图。让我们随着本组课文的学习去认识、了解鲁迅先生吧!

　　今天我们先来学习鲁迅先生写的一篇文章《少年闰土》。

　　板书课题，齐读课题。

　　检查预习，整体感知

　　1、学生分段朗读课文，纠正字音。

　　默读课文，在课本空白处作简单的批注，在文中你不理解的地方做上记号。并想一想少年闰土给你留下了怎样的印象。

　　2、学生自读圈画，教师巡视指导。

　　3、质疑。(学生可能会提出不理解“其间、无端、素不知道、如许”等词语，教师可通过后面的练习帮学生理解;如果提出不理解含义深刻的句子，可放在深入理解课文时解决)

　　出示练习：把下面的词语与正确的解释连线：

　　其间只知道

　　无端稀奇

　　素不知道如此

　　如许从来不知道

　　希奇其中

　　单知道无缘无故

　　4、说说少年闰土给你留下了怎样的印象?(能谈多少就谈多少)

　　初识闰土，了解特点

　　1、“我”和闰土第一次见面时，闰土是什么样子的?速读课文，画出有关句子。

　　N出示：

　　(1)他正在厨房里……用圈子将他套住了。

　　(2)他见人很怕羞……我们便熟识了。

　　2、闰土的外貌有什么特点?

　　教师适时板书：紫色的圆脸头戴小毡帽颈套银项圈

　　3、从闰土的外貌特点中，可以看出他是个怎样的少年?

　　(1)若学生不知从哪说起，可引导学生做一个小练习：拿铅笔将“圆脸”的“圆”，“小毡帽”的“小”和“颈上套一个明晃晃的银项圈”一句话轻轻划掉，进行对比阅读。

　　(2)如果学生没有新发现，再做一个练习：用铅笔将“紫色的”划掉，换上“苍白的”“蜡黄的”一类词语，读后说说有什么体会。

　　板书：年少健康天真活泼

　　(3)结合“他见人很怕羞……我们便熟识了”体会闰土具有年少、健康、天真、活泼的特点。

　　随文练笔，进行仿写

　　1、让学生结合对闰土外貌描写的学习，说一说描写人物外貌要注意什么。(抓住人物的特点)

　　2、用几句话描写一位同学的外貌。

　　O一位学生读，其他同学猜一猜他写的是谁。(如果同学们能很快猜出来，就说明他写得像，抓住了人物的外貌特点)

　　板书设计

　　少年闰土紫色的圆脸

　　头戴小毡帽

　　颈套银项圈年少、健康

　　天真、活泼

　　第二课时

　　复习旧课，导入新课

　　上节课，从对“我”和闰土初次会面时对闰土的描写中，我们体会出他是一个健康、可爱的农村孩子。写人还可以从哪些方面去写呢?(从语言、动作、神态等方面)这篇课文还描写了闰土的哪些方面?(语言)

　　请你们细细地品味6～16自然段，边读边想闰土向我们讲述了几件事?

　　再识闰土，探究深读

　　1、学生默读课文，用简洁的语言概括。

　　2、师生交流，适时板书：雪地捕鸟夏日拾贝看瓜刺猹潮汛看鱼

　　3、闰土向“我”讲述自己的海边生活，你们能想象出他说话时的语气、神态吗?请你试着用成语描述一下。(眉飞色舞等)

　　4、用你们所说的那种感受读这几段话，相信会读得更好。练好之后读给同桌听，请同桌评一评。

　　5、学生自由练读。

　　学生有感情地朗读自己喜欢的自然段，看谁能让大家身临其境。(每件事可采用不同的方式指导朗读。如，“雪地捕鸟”可让学生边朗读边表演;“看瓜刺猹”教师可扮成“我”引导朗读，调动学生情绪)

　　通过刚才的朗读，你觉得闰土是个怎样的少年?(教师相机板书：聪明、能干、勇敢、见多识广)

　　想象画面，指导背诵

　　月亮地下，闰土一个人看瓜刺猹在“我”眼里是多么惊险刺激的事啊。所以，三十年过后，“我”回忆起闰土来，头脑中首先浮现出来的就是这幅画面。

　　出示课本第一幅插图。

　　用自己的语言描述一下这幅画面。

　　学生描述。

　　轻声读课文第1自然段，看看作者的描述和同学们刚才的描述有什么不同。(景色描写烘托气氛、动词的恰当使用使画面动了起来)

　　引导背诵(可以出示段落填空进行提示)

　　解疑释惑，升华认识

　　1、那闰土的心中仅仅只有这四件稀奇事吗?(学生肯定会回答：不，他还有无穷无尽的稀奇事……)

　　出示句子：“啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。”

　　2、大家想象一下，他那无穷无尽的稀奇事还会有哪些呢?(比如说：池塘捕鱼、捉泥鳅……)

　　是啊，闰土的心里有着无穷无尽的新鲜事，是说也不完的。他就是这样一个机智勇敢、聪明能干、见多识广的农村少年。你用什么样的感情读好这句话?(重点指导“啊”的'读法)

　　如果是“高兴”，该怎么读?

　　如果是“佩服”，该怎么读?

　　如果是“羡慕”，该怎么读?

　　如果是“惊奇”，该怎么读?

　　如果是“自叹不如”，该怎么读?

　　3、为什么“我”会有如此复杂的感情?

　　根据学生的回答出示：“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”，教师引读，学生接读：

　　闰土在(海边)时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道(海边有如许的贝壳)

　　闰土在(雪地捕鸟)时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道(大雪天是可以捕鸟的，而且可以捕到这么多的鸟)

　　闰土在(看瓜刺猹)时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道(猹是一件什么东西，不知道西瓜有这样危险的经历)

　　P小结：正因为这样，“我”才把少年闰土看作是难得的好朋友。虽然他们才相聚了一个月，却建立了深厚、真挚的友谊。三十年来，一直都没把闰土“看瓜刺猹”的情景忘却，一想起闰土，脑海里马上就出现了这个美丽又神奇的画面(出示“看瓜刺猹”图)让我们再一次充满感情地读一读课文的第一段话。

　　观看插图，想象表演

　　1、闰土为我打开了一扇窗，让我看见一个多姿多彩的世界。我多么想再和他相处几天，再听听那些新鲜有趣的事儿呀，可惜我们却要分手了。

　　2、读一读17自然段。他们会怎样话别呢?

　　3、同桌分角色想象表演。板书：难舍难分

　　课内积累，课外拓展

　　1、有感情地朗读课文，抄写描写闰土外貌和动作的句子。

　　2、“我”和闰土一别就是三十年。三十年后，“我”和闰土再次相遇，闰土的一句“老爷”让“我”大吃一惊。请同学们课下阅读鲁迅的小说《故乡》，然后交流读后的感想。

　　板书设计

　　少年闰土雪地捕鸟

　　夏日拾贝

　　看瓜刺猹

　　潮汛看鱼聪明、能干

　　勇敢、见多识广

　　羡慕佩服向往难舍难分

　　《少年闰土》教学反思

　　《少年闰土》这一文是节选自鲁迅的小说《故乡》。作者采取倒叙的方法，一开始就把所要介绍的人物介绍出来，然后按照事情发展的顺序，抓住人物的外貌、语言、动作的特点逐步回忆依次叙述。一步一步刻画出一个活泼，可爱，聪明能干的海边的健康少年。

　　我自认为的教学思路比较清晰，步步突出重点，慢慢解决难点。重点是文中闰土所讲的四件事，其中雪地捕鸟、瓜地刺猹详写，海边拾贝、潮汛看跳鱼儿略写。难点体会句子的含义。首先我导入课题，通过上节课的学习知道了，闰土是这样的一个孩子，出示课件，闰土和我不同之处，让学生观察，同学们很快就说出来了，从闰土的外貌中体会到什么?

　　让学生总结出闰土是一个朴实天真、聪明能干的健康少年。这么可爱的少年多么讨人喜欢，课文中的我为什么喜欢他，同学们很快就能说出，因为闰土的心理有无穷无尽的稀奇事，快速的读课文，找一找有那几件事。一下就把学生的注意力引导这几件趣事上，以人物的动作为突破口，引导学生接近闰土、认识闰土，用自己的真情实感来感知文章中的中心人物。

　　我在教学时“雪地捕鸟”这一事件时，引导学生找出闰土捕鸟的几个动作，通过我亲切地启发，一遍又一遍的引导朗读，在学生反复品读之后，利用几个动词把事件串连起来，让学生体会闰土是一个聪明能干有见识的少年。教学中，我很注意在联系中理解内容，体会感情，使学生对闰土的认识逐步完善、深刻、整体化。

　　教学中，我也注意字、词、句、篇的联系，在联系中理解词句的意思;很注意把理解语言文字和思想教育融为一体，恰如其分地渗透了由现象到本质的认识方法的训练;还很注意文章的内容和形式的和谐统一。使学生达到形象完美、情境交融、事理合情的整体认识的境界。在引导孩子们理解“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”这句话。

　　硬邦邦地要孩子们从字面上理解，我想有点难于是我采用对比的方法来引导孩子理解。“当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时，“我”在干什么?孩子们发挥自己的想象，有的说“我”可能在烤火、有的说“我”可能在读四书五经，还有的说“我”可能在背古诗……我觉得他们说得都有道理。再对比一下闰土和“我”的生活，学生就自然能理解为什么作者说自己只看得见“四角的天空”了。