语文教学设计
作为一名教职工，通常需要准备好一份教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。那么你有了解过教学设计吗？下面是小编为大家收集的语文教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
语文教学设计1
教学目标
1、认知目标：了解作家作品常识；掌握文中重点字词。
2、技能目标：了解人物传记的特点和写法；学会把握细节，揣摩语言。
3、情感目标：了解华罗庚其人其事，从华罗庚艰难求学的经历和杰出的成就中汲取精神营养，学习华罗庚拼搏自学的精神和爱国情怀。
教学难点
1、引导学生了解华罗庚的人生经历，思考其生命价值，从中汲取人生教益。
2、把握本篇传记在组织材料和语言上的特点，以便在写作中借鉴和运用。
教学过程
一作者简介
顾迈南，当代作家。
二词语检查
1、注音
署（shǔ）名苏家驹（jū）扉（fēi）页怠（dài）慢
吴筱（xiǎo）元一拐一瘸（qué）怜悯（mǐn）停滞（zhì）不前
蜚（fēi）声金瓯（ōu）鹯（zhān）褒（bāo）奖
追溯（sù）商榷（qùe）置若罔（wǎng）闻出类拔萃（cuì）
2、词解：
扉页：书刊封面之内印着书名、作者等项的一页。
勤能补拙：勤奋能够弥补笨拙的不足。
怠慢：冷淡。
蜚声：扬名。
梁园虽好，非久居之乡：比喻外地再好，也不是适宜长期居住的地方。
备至：完全，到了极点。
商榷：商讨。
如获至宝：好像得到了最珍贵的宝物。
置若罔闻：放在一边不管，好象没听见一样。指不予理睬。
出类拔萃：超出同类之上（多指人的品德、才能等）
运筹学：利用现代数学的成就，特别是统计数学的成就，来研究人力物力的运用和筹划，使能发挥最大效力的科学。
从实以终：脚踏实地，埋头苦干，直到最后。
三整体感知
完成课后练习第三题填表。
四研讨问题
1、课文在写作顺序上有什么特点？有何好处？
明确：
①倒叙（中途）。开头把最精采的地方先提出来，产生强烈的悬念。
②以下部分按时间顺序分三部分写，使繁杂的内容条理清楚。
2、请划分第一部分《艰苦自学的青年时代》的层次，并归纳大意。（课堂练习）
明确：①出生：家道贫寒，父母疼爱。②中学时代：名师培养，爱上数学。③辍学工作：刻苦自学，迷恋数学。④病后残废：献身数学，写出名作。
3、从第一部分中你受到哪些启发？
4、在第二部分中，华罗庚取得了哪些重要的成就？在书上划出。作者是按什么顺序写这些成就的？有何好处？
明确：按地点和时间。多而不乱。
5、华罗庚为什么出国又回国？
提示：为了提高自己，科学报国。
6、在第三部分中，作者写了哪三方面的内容？
明确：
①华罗庚为新中国的'数学事业作出了重大贡献。
②华罗庚为新中国的（数学）教育事业作出了重大贡献。
③1979年华罗庚成功的西欧之行和他光荣地入党。
7、华罗庚在古稀之年时说：“树老易空，人老易松，科学之道，诫之以空，诫之以松。我愿一辈子从实以终。”根据课文所提供的材料，谈谈你对“空”、“松”、“实”的理解。
明确：“空”：缺少坚实的基础和实践。
“松”：松动，松懈，放松长期的努力。
“实”：脚踏实地，埋头苦干。
8、请找出文章中引用的华罗庚的诗句，说说它们对表达华罗庚的生活经历和人生感受所起的作用。
明确：具体生动的说明和补充作用。
五小结本课
从华罗庚的人生道路中，你觉得成为一个科学家要有怎样的条件？
明确：热爱祖国和人民；立志献身科学事业；脚踏实地，埋头苦干；勇于创新；善于交流和合作等。
六布置作业
1、抄写生字词。
2、课外阅读第七课《留取丹心照汗青——文天祥千秋祭》。
语文教学设计2
教学重点：
1、能正确认读本课的生字。
2、正确流利地朗读课文，体会寓言的寓意。
教学难点：
1、正确流利朗读课文，体会寓言的寓意。
2、了解课文内容，以问题为线索，理解为什么小鸟认为天无边无际，而青蛙眼中天只有井口那么大?体会文章在对比中蕴含的道理。
教学准备：
词语卡片
教学课时：
两课时
教学过程：
一、复习导入
1、全班认读词语卡片。
2、开火车个别认读。
3、师问：孩子们，喜欢青蛙吗?今天我们一起学一则关于青蛙的寓言故事──《坐井观天》。
二、初读课文，整体感知
1、教师范读课文，让学生标出自然段。
2、听完范读之后，教师再让学生以他们喜欢的方式自读课文，并要求学生思考课文讲了一件什么事情?(师根据生的回答板书：天有多大?)
三、朗读感悟，细读课文
1、师：青蛙和小鸟是怎么争论的?让我们继续走进课文看看吧!请同学们三人为小组合作学习课文的2——7自然段。学习要求：分角色朗读课文;用不同的符号画出小鸟和青蛙说的话;找出小鸟和小青蛙的三次对话，想想它们为什么对天的看法不一样?
2、教师先请学生小组合作讨论解决问题，然后和学生共同找出小主角的三次对话。
第一次对话：⑴指名读第一次对话。⑵交流读懂了什么。⑶指导孩子读出小鸟又渴又累的语气，可加上适当的动作加以理解。
第二次对话：
⑴自读第二次对话，画出青蛙小鸟各自的观点。
⑵理解“大话”，联系实际谈谈自己或身边的人说过大话吗?
⑶实验：用课本裹成圆柱形看天花板，并交流发现了什么?
⑷小鸟认为天有多大?理解“无边无际”，用“无边无际”说话。
⑸分角色读第二次对话，边读边评价指导。
第三次对话：
⑴分角色读第三次对话。
⑵用“一……就……”说话。
⑶用自己最喜欢的方式读第三次对话。
四、教师小结
1、师：从同学们说的这些，我们知道了青蛙为什么错了，就因为它生活的`范围小，看到的东西少，见识就少，又不相信别人，自以为是，连天大这样的`简单问题都弄错了。青蛙将永远成为一只见识短浅的井底之蛙。哪位同学帮老师解答一下，坐井观天是什么意思?(生自由回答)
2、师：老师希望同学们在今后的学习生活中，积极参加各种活动，多用眼睛去看一看，并且善于听取别人的意见，那你将成为见多识广的人，可千万别像青蛙那样坐井观天啊!
五、拓展学习
1、学习了这篇课文，你能说说“坐井观天”的含义吗?从中你学到了什么?
2、你觉得自己有像青蛙的地方吗?想一想。
3、小组合作，续编第四次对话：如果青蛙真的跳出井口，它会看到什么，会说些什么呢?
板书设计
20寓言两则之《坐井观天》
小鸟无边无际见多识广
天有多大?看事物要全面
青蛙井口那么大目光短浅
教学反思：
《坐井观天》这则寓言故事是二年级下册中的一篇精读课文。文章通过青蛙和小鸟对“天有多大”的争论，阐明了一个深刻的道理：看问题、认识事物，要看得全面，不能像青蛙那样犯了错误，还自以为是。“坐井观天”的字面意思，学生通过读课文，很容易便知道：坐在井里看天。可是，“坐井观天”是个成语，它有一定的寓意，而体会它的寓意，对于低年级的小朋友来说，还具有现实的指导意义，因为他们对事物的认识往往是片面的。因此，如何让学生从内心深处体会到这则成语的寓意，是本课教学的重难点。在教学过程中，我充分相信：教师是引导者，组织者，同时也是支持者和帮助者。也就是说，教师既要在前引导，又要从旁帮助，和学生一起合作、探究，实现和谐的互动，共同完成学习目标。于是，我在这一课的教学中，特别设置了这样一个环节，把学生分成几个小组，(每3人一组)分角色朗读课文，让他们通过朗读来感悟这一成语的寓意。刚开始，大部分学生声音很小，而且读不出青蛙和小鸟对话时争论的语气。后来，我在旁引导，并鼓励他们。为了更进一步体会“坐井观天”的寓意，我让学生亲自动手看一看，这使学生情绪高涨，因为他们尝到了动手的乐趣，学习的乐趣。由于我为学生创设了一个自由表现的平台，学生们都能大胆地说出自己观察时所看到的。此时，教师再适时引导：书卷起来看到的是天花板的一部分，青蛙也是一样呀!那么，我们应该怎样认识事物呢?学生便从中悟出道理，知道此成语的寓意：认识事物要全面，不能只看某一部分。最后我又补充归纳“坐井观天”的寓意：我们看问题或者认识事物要全面，不能像青蛙那样犯了错误还自以为是。这样一来，又加深了学生的体会。本课教学的重难点由此突破。我不难感受到：学生的潜力有多大，真的难以想象呀!
语文教学设计3
教学目的：
1.运用“一边读，一边想”的方法，理解课文内容。初步了解太阳的特点，太阳和人类的关系，激发学习自然科学的兴趣。
2.学习本课生字生词。
3.朗读课文。背诵最后一个自然段。
4、培养学生收集处理资料以及自己学习的能力，培养学生的环保意识。
教学重点运用“一边读,一边想”的方法,读懂课文，了解太阳与人类的密切关系。
教学难点对太阳的有关知识的科学道理的了解
教具准备计算机、录像
课时分配三课时
教学过程：
第一课时
教学目的：
1、正确朗读课文。理解“繁殖”的意思；“蒸汽”与“蒸气”的区别。
2、初步了解太阳的特点，太阳和人类的关系，激发学习自然科学的兴趣。
3.学习本课生字生词。
提出问题自学课文，寻找答案。
归纳每节主要意思，板书，理清课文层次。分段，说出段意。
一.出示.课件,创设情景。
同学们,在广袤的宇宙中，我们居住的地球只是一个小小的星球，它与恒星太阳有着密切的关系。
这节课我们就来学习有关太阳的知识。（板书课题）。
要研究一个事物，首先要提出问题。（板书：“？”）现在你们面对太阳，想知道什么呢？
（学生提问。估计学生对太阳的大小、远近、温度等均会提出问题。）教师鼓励学生，给问题分类。
你们提的问题怎样去寻找答案呢？
一是从课文《太阳》中找，二是课外自己去阅读有关资料进一步了解，三是有的现在我们人类还没有得出结论，要靠你们去研究，去发现，去解答。
二、自学课文，寻找答案。
1、欣赏课文。2、自学课文。3、交流收获。（归纳每节主要意思，板书，理清课文层次。分段，说出段意。）
三、汇报预习成果。
1、正音：2、生字：3、生词：“繁殖”的意思；“蒸汽”与“蒸气”的区别。（.课件）4、质疑。
（学生收集的课外资料很多，可以进行一次小小的展览。）
第二课时：
教学目的：
1.运用“一边读，一边想”的方法，理解课文内容。
2初步了解太阳的特点，太阳和人类的关系，激发学习自然科学的兴趣。
教学过程：
一、这节课我们继续学习《太阳》一课。大家打开书，谁能说说本课的分段情况。学生回答，教师板书：介绍远大热
关系
二、交代目的：本节课，我们主要研究这两个问题，学习相关的知
识，并解决上节课同学们提出的问题。
三、学习第一段
1、太阳有多远？多大？多热呢？大家快速读一读课文的第一段，从中找到答案。
⑴生读，找答案。⑵教师板书：一亿五千万公里远、一百三十万个地球、六千度（三千倍）
2、课文怎样介绍这三方面内容的`呢？结合一个句子来学习。
3、出示1句：一人填空，大家判断，对了齐读。出示改句，对比谈不同，（研究为什么用数字就显得准确明了？）
板书说明方法。小结：列数字是一种说明方法，使用这种方法会使说明的问题准确，更有说服力。朗读第一句，能不能读出“太阳离我们可真远啊”这个意思。个人，指名读，齐读。
4、从作者介绍太阳的这一段中，作者还用了哪些方法呢？我们还能发现什么呢？同学们一边读一边仔细地想，看谁的新发现最多。
5、交流思考成果。（见右侧）软件配合。出示后两句。
6、小结：作者以传说引起话题接下来又用了数字、比较、比喻、等说明方法介绍太阳的特点，清楚明了，给我们留下很深的印象。学习第一段，大家把读书思考结合起来，一边读一边想，并善于.总结这是非常好的读书习惯，大家要发扬。
7、朗读第一段。？
四、学习第二段
太阳与人类的关系怎样密切呢？下面同学们以学习小组为单位研学习第二段。你们可以先研究太阳和人类哪些方面有关系，再想有着怎样密切的关系？你们可以画，可以批书。做得好的到黑板来写。
2、讨论，找快的到黑板板书。（1——2人）
3、研究板书是否合理。补充，归并、精练，理顺。
4、研究太阳究竟与人类关系怎样的密切呢？对照板书讲一讲。（生存需要、生活条件、直接关系）（准：质疑
5、看软件。软件中有一些人类与太阳关系的科学道理的介绍，想看哪一个？哪位同学愿意给大家讲解。
6、小结：这一段列举了这么多内容，是有顺序的介绍。通过交流知道人类生活的各个方面与太阳的关系太紧密了。
7、朗读。
第三教时：
教学目的：
1、朗读课文。背诵最后一个自然段。
2、培养学生收集处理资料以及自己学习的能力，培养学生的环保意识。
教学过程：
3、出示最后一节。⑴自读，有无疑问。⑵选择你最拿手的方法练习背诵
小结：地球是我们共同的家园，我们要保护环境。作者这句话写的多么严谨啊！
五、.总结：课文内容我们基本理解完了。关于这篇课文谁还有什么不懂的问题？（准）质疑，解疑。
这篇课文向我们介绍了一些关于太阳的最基本的知识。随着科学
技术的发展，人类又发现了太阳的许多奥秘。老师收集了一些图片，同学们如果有给大家介绍的可以举手。
人类对宇宙的探索是借助发明的天文望远镜历来实现的。后来有了航天飞机和人造卫星。通过他们拍摄到了浩瀚宇宙的许多图片。
这是银河系。这是银河系内的太阳系，九大行星正围绕着太阳运动。地球。太阳。太阳上的黑子。太阳能是一种可供利用的新型能源，可以用来一……总之，太阳有着无穷的魅力，它他正等者我们去进一步探索。
谁还有要跟大家介绍的知识？
如果你是一位科学家，你想把这些知识介绍给孩子们吗？其他同学对修改这篇课文有什么意见？憧憬。
六、关于地球，关于太阳，关于宇宙，有许多奥秘正等待我们去研究。
我国古时候有后羿射日的传说，这个传说表现了人类征服自然的坚强决心和造福人类的崇高思想。
希望同学们能刻苦学习科学文化知识，将来有一天你们都能成为征服自然，征服宇宙、造福人类的新时期的后羿！
七、作业
把你了解到的有关太阳的知识，可以是课文和课外的或是自己对未来的大胆想法编一期小报，或写一篇科幻文章，或画一幅画，或制作一件模型。我们一起开个学科学交流会。
板书：10太阳
远一亿五千万公里
大一百三十万个地球（数字、比较）
热六千度（三千倍）
植物动物矿物
关系云雨雪风没有……就没有
预防治疗疾病
全文用数字的方法运用较多，可以让学生仿写一个片断。
语文教学设计4
一、教学目标
1、学习课文，感受雪景的美丽和下雪带给我们的好处，产生对大自然的喜爱之情。
2、能够正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的自然段。
3、会认6个生字，会写6个字。
二、教学难点
感受雪景的美丽和下雪带给我们的好处，产生对大自然的喜爱之情。
三、教学重点
1、认识6个生字，写好6个字。
2、指导学生有感情地朗读课文。
四、教学准备
1、雪景图片、录像。
2、生字、词语卡片。
五、教学时数
2课时。
第一课时
教学过程：
（一）激发兴趣，导入新课。
1、同学们，你们喜欢下雪吗？为什么？
2、播放下雪的录像带。
导语：同学们你们看，洁白的雪花从天上飘落下来。它们飘呀飘呀，落到树上、房上、地上，给大地披上了银装，看着这漂亮的雪花，你想说些什么？
3、有一个小作者和你们一样也非常喜欢雪花，快让我们来读读课文。
（二）自读课文，自学生字。
1、请同学们自由读课文，然后把生字圈出来，再多读几遍。
2、同桌同学互相指读生字，如果读不准，请你帮助你的小伙伴。
3、反馈生字的读音。请学生采用多种多样的方法认读生字，如指名读，开火车读，同桌指读，小组长带读等。
如：纷纷扬扬———扬
小仙女———仙
裁剪———剪
4、把生字词语放回到课文中你还认识吗？请同学们再读读课文，要把语句读通顺，遇到不好读的句子，多读几遍。
（三）读中感悟，品味语言，指导朗读。
1、指名学生读课文。边读边想一想，这是一场什么样的雪？作者喜欢这场雪吗？你能从哪儿体会出来？
2、根据学生的汇报，重点指导学生有感情地朗读。在汇报中防止学生不按顺序汇报，教师可根据某一个学生发言，让其它学生对这一部分的内容进行补充。重点指导如下语句。
（1）纷纷扬扬的雪花，像柳絮在空中飞舞，像鹅毛飘落人间。你觉得这场雪下得怎么样？
（2）想不想看看大雪纷飞的景像？（播放大雪纷飞录像片），请学生说说有什么样的感受。
（3）带着你的感受读读这句话。教师可进行示范性朗读，请学生评一评哪里读得好，然后再请学生练习。
我伸出小手接了一片雪花。瞧，它多漂亮啊！那六角形的花瓣不知是哪位仙女特意裁剪的。
你们知道雪花什么样吗？想不想看一看？
3、出示不同形状的雪花照片。请学生说说看到的雪花什么样，并完成填空练习。
（）的'雪花
4、带着你的体会再读读这句话。
（1）我和小伙伴们在雪地上快活地蹦啊，跳哇，笑哇，唱啊！有的堆雪人，有的打雪仗，还有的在滑雪。我们玩得多开心哪！
你在下雪的时候喜欢干什么？你的心情怎样？
5、带着你的感受再来读读这两句话。
（1）大地铺上了洁白的地毯。树上挂满了盛开的“梨花”。
想一想“洁白的地毯”是什么？为什么这么说？
梨花是什么颜色的？树上挂的是“梨花”吗？说明什么？
再读一读，读出雪下得大，雪花洁白。
（2）“在厚厚的雪被下，麦苗儿甜甜地睡着，小嘴还不停地吮吸着甘美的乳汁。”
出示句子：在雪被下，麦苗儿睡着，小嘴还吮吸着乳汁。读一读这句话，说说和课文原句比，有什么不一样？
说说哪句好，好在哪儿。你能读出来吗？
6、练习朗读。
不仅小作者喜欢这场雪，农民伯伯也特别喜欢这场雪。你们知道为什么吗？读读书上的句子。
你知道什么是瑞雪兆丰年吗？再读一读书上的句子。
（四）练习背诵，深入体会。
1、导语：这么美的景色，用这样优美的语言描述下来，多值得我们积累下来呀！下面就选择你喜欢的自然段背诵下来。
2、学生选择背诵的段落练习背诵。
说说你为什么选择这一段，然后再背诵。
（五）语言训练，回归整体。
欣赏了这么美的雪景，你最想说什么？
（六）作业。
朗读课文。
背诵课文中你喜欢的段落。
第二课时
教学过程：
（一）复习课文，检查背诵。
1、请学生说一说课文写了什么内容。
2、老师用引读的办法，引导学生读课文。
如：雪花是什么样子的？下雪了，小朋友都在干什么？下雪了，农民伯伯为什么喜上眉梢？
3、请学生背诵你喜欢的段落，先让背的同学说一说，为什么背诵这一段．让听的同学评一评，是否背诵正确、流利、有感情。
（二）复习生字，自主识记。
1、认读生字、词语卡片，读准字音，读准“我的词语库”中的词语的读音。
2、同桌同学互相指读，互相帮助。
3、说一说怎么记住这些字。（让学生能够自主记忆，学生可用多种的方法，如以旧字代新字，组词语记忆，编儿歌，顺口溜记忆等等，教师都要给予肯定。）
（三）指导书写，细致到位。
1、请学生认真观察（ 个范字，说一说，这几个字在结构上有什么特点？
2、认真观察汉字每一笔在田格中的位置。个别字指导学生先整体观察，然后再说重点笔画在田格中的位置。
3、请学生提出较难写的字，教师范写。
（1）请学生书写。
（2）反馈纠正、评议。
（3）学生再次练习书写。
（4）再选择其他汉字练习书写。
板书设计
雪花
美丽 快乐 丰收 忙年
语文教学设计5
设计理念：
《识字2》是人教版小学语文课程标准实验教科书一年级下册的一篇识字课。本课借鉴传统“三字经”的语言形式，利用传统《三字经》押韵上口、好读易记的特点，将识字写字教学与爱长辈、爱家庭的教育融为一体，并赋予爱的教育以新的内涵。这篇韵文节奏感强，读起来琅琅上口，学生朗读积极性很高，正确流利地朗读比较容易。文章所蕴涵的爱的教育不容我们忽视。特别是现在的小孩子以自我为中心，不懂得关爱他人。我们老师首先就应该要让孩子们懂得如何爱父母、敬长辈。因此，在学生熟读课文、熟记生字的基础上，我又把教学重点放在大致理解课文内容上，引导他们感悟爱长辈、爱家庭。新课标强调，要重视学生在阅读过程中的主体地位。课堂上，努力创设宽松、和谐、愉悦的课堂氛围，让学生自读自悟，放手让学生去说，让他们敢于发表自己的看法，说出自己的独特感受。更重要的是，给学生足够的自主空间，让他们主动质疑、学会质疑，激发学习积极性，培养他们的创造性思维能力，努力使语文课堂充满生机、充满活力。
学习目标：
1、认识“懂、貌”等14个生字，会写“洗、认”等6个字。
2、初步理解课文内容。
3、有尊重长辈、孝敬父母的愿望和行动。
教学重点、
按要求会识、会写本课的生字。初步理解课文内容。
教学难点：
初步理解课文内容
课时安排：2课时
课前准备
1、教师准备《三字经》及有关资料。
2、学生可自备快板等表演道具。
教学过程
第一课时
（谈话导入、学习生字初步感悟课文、多种形式朗读课文、布置作业）
一、激发兴趣、谈话导入．（导入一：）
1、师：同学们谁愿意给大家介绍一下你的幸福、温暖的家庭呢？（学生根据自己的实际情况谈一谈）
2、看来小朋友们都有一个温暖的'充满爱的家，而且通过你们的介绍我还能感觉到你们都爱自己的家和家里的每一个人，对吗？大家想不想知道生活中我们怎么做才是对家里人最好的“爱”的呢？（调动学生的积极性） 3、揭题：今天我们要学的《识字2》就告诉我们应该怎样做，让我们一起来看看吧！（板书课题） 【设计意图】：从学生的生活实际出发，让学生有话可以说，乐于说。充分调动了学生
学习课文的积极性，为学习课文打下了很好的铺垫。
（导入二：）
师：哪位同学能背诵几句三字经？师多媒体播放《三字经》（学生会背的跟着背）。
2、同学们，刚才咱们背了《三字经》想不想知道新的《新三字经》讲了什么内容呢？【设计意图】：利用三字经的导入，既激起了学生学习识字二的兴趣，又让学生受到祖国语言文的熏陶、感染，对祖国语言文字有了进一步的认识。
二、初步感悟课文，学习生字
1、请大家先根据文中的注音试着读一遍课文，然后画出本课的生字及不懂的地方。
2、集体学习生字
a、学生选择自己喜欢的方式来自学本课的生字词。（学生自学，相互交流） b、全班交流认读：教师出示生字卡片，采用自由读、开火车读、情境游戏里读等形式指导学生练读，读到正确为止。（指导练读的过程中强调“认、事”是翘舌音，“错、扫”是平舌音，“懂”是后鼻音，“教、错、筷、夸”是三拼音） c、指导学生采取多种方法识记生字，（在教师的提示下与学生共同总结识字方法，）如：
（1）每──母──减—减快──筷──加—加放──教、改──换—换
（2）自编谜语、儿歌识记法如：
重心靠边戴草帽（懂）已见反文尾巴短（改）
（3）“形声”识记法如“筷”，因为古时候的筷子大多用竹子做的，所以是“竹”字头，下面加上快慢的“快”，合起来就念“筷”，筷子的“筷”。
【设计意图】：生字教学是低年级的教学重点。教师尊重学生的主体地位，选择学生喜欢的学习方式来学习。设计多种学习方法来读。认、识记生字。肯定学生的识字方法，总结识字方法，授之以渔。
3、师：解决了生字，咱们再读读课文，读通句子，选择你喜欢的部分多读几遍。（生自由练读）
三、激发兴趣、多种形式朗读
1、教师范读：
师：同学们想不想听老师来读一读。
2、师生对读。（师读：小朋友──生接读：正年少──）
3、同桌同学对读──小组进行对读。（感受三字韵文的韵律美）
4、师：你还想怎么去读？和学习伙伴商量商量。（朗读表演．再用儿歌、快板等形式）
【设计意图】：激发学生的兴趣来学习课文，会达到事半功倍的效果。这篇韵文节奏感强，读起来琅琅上口，学生一听老师的范读，就喜欢上了。抓住这个契机，采用多种朗读形式，让学生读通读熟课文。采取对读、儿歌、快板的形式对学生的吸引力非常大！5、学生采取自己喜欢的方式自由练习读文，做到熟读成诵。
四、布置作业
回家背给爸爸妈妈听
【设计意图】：即体现了在“生活中学习语文，在语文中体验生活”又起到了检查的效果。可谓一举两得。
第二课时
（复习导入、感悟课文、拓展延伸、指导书写、布置作业）
一、复习导入
1、学生齐读课文
2、指名学生背课文
二、感悟课文、拓展延伸
1、师：你从这篇韵文里读懂了些什么？把你的感受说给大家听听吧。（学生说教师鼓励学生多说、说出自己的感受）
师：真能干！你们都是爱劳动的孩子。爸爸妈妈平时工作那么辛苦，你们能帮助他们干点家务，减轻他们的负担，真是不错呀！
【设计意图】：学生是阅读的主体，在阅读中要重视学生的独特感受和体验。让学生说说从这篇韵文里读懂了些什么，让学生自己去感悟，说出自己的阅读感受和体验。
2、师那这篇韵文，你们还有不懂的地方吗？提出来，大家一起来解决，好不好？（预设：学生提到的问题可能有“长辈”“态度好”等词语教师相机指导：）
【设计意图】：教育心理学的研究表明，学生对所学内容感到新颖而无知时，最能诱发好奇内驱力，激起求知、探究操作等学习意愿。因而在课堂上提供给学生质疑的空间，让他们发现问题，提出不懂的地方，培养学生敏锐的洞察力，使学生养成善于发现问题的习惯，从发现问题到探索问题，充分发挥了学生的主体性，也激发了学生的学习积极性。
3、谈谈自己在家中的表现或学了这篇课文后的打算。．
【设计意图】：充分利用教材内容，不失时机的渗透德育教育，真正体现了“在生活中学习语文，在语文中体验生活”的教学理念。
三、指导书写．
1、引导学生观察“洗、扫、认、真、父、母”这六个字有什么特点，并说说书写时要注意什么。（分析要领的同时，培养学生的观察、归纳能力）母：笔顺是_______________。
2．师在田字格中作细致的指导，书写时看清楚笔画的位置。
3．生进行书写练习，师巡回指导。（评字以肯定优点为主，适当指出不足） 【设计意图】：写字指导对于低年级学生来说尤为重要，这一环节的设计能让学生自己分析生字的间架结构，加深印象，到自己写字的时候就能把字装好在田字格里了。四、布置作业
1、每天帮父母做一件好事。
2、将自己的实际行动在父母协助下以儿歌、三字经、顺口溜等形式编出来，一周后全班交流。
语文教学设计6
一、教学目标：
1、了解朗读诗歌的基本要求，做到读音准确，停顿恰当，能初步读出语气。
2、整体感知诗歌内容。
3、品味重点词语的深层含义，领会全诗所阐述的人生哲理。
4、树立理想，并培养为实现理想而不懈奋斗的精神。
二、教学重点：
1、朗诵课文。
2、品味重点语句的深层含义。
3、领会全诗所阐述的人生哲理。
三、课前准备：
教师：录音机、磁带（钢琴曲《大海》）、投影仪。
学生：熟读课文。
四、教学设计：
第一课时
一、导入新课：
每个人在童年时代，对生活，都有美好而奇妙的“梦想”，对未来，都有热烈的企盼与遐思。那么，生活在大山深处的孩子，他们又在想些什么呢？他们的想法，给我们又会带来什么启示呢？
今天，我们学习诗歌《在山的那边》，和山里的孩子一起，去探寻山外那美好的世界。
二、检查学生预习字词（投影出示）
1、给加点的字注音。
2、形似字辨析。
3、解释词语。
三、指导学生朗读课文，在朗读中品味重点语句含义
1、范读课文，可播放背景音乐。
学生听读时：a。注意老师朗读的节奏、停顿及意义重音。
b。理解诗中‘‘山’’与‘‘海’’的意思。
2、组织学生讨论“山”与“海”在诗中的意思。
学生刚刚接触合作讨论的方式，能说对大意就行。老师要以鼓励为主，即使说的不全面、不深刻也无妨，后面还要引导深入探究。
3、学生练习集体朗读课文。
a先给诗句划分朗读节奏。b再挑选意义重音。
以上两点是教给学生最基本的朗读方法，掌握了朗读节奏与重音，可以帮助学生理解诗句意义。教师可以以几个诗句为例，然后让学生讨论、自己划出节奏及意义重音即可。
投影出示举例诗句的重音及节奏。
c学习集体朗读。
4、结合朗读生意，指导学生探究式阅读，讨论。
a讨论，理解重点词语含义。（教师投影出示问题组）
◆“铁青”什么意思？是写山的颜色吗？如果不是，那又是表现什么？
◆我的“幻想”指什么？“零分”又指什么？
◆“一颗从小飘来的种子”具体指什么？为什么说是“飘来”的？
◆“诱惑”是什么意思？课文中指什么？
◆“喧腾”是什么意思？课文中指什么？
◆“你终会攀上这样一座山顶”的“终会”表达了一种什么心情？
学生通过讨论，以上重点词语基本可以正确理解。个别有争议的词语，教师可指导学生结合“山”与“海”的含义，也从象征意义上来理解，来解释，可予以补充，纠正。
b在学生初步掌握朗读节奏、意义重音的基础上，再指导学生揣摩语意，初步读出句子所表达的语气。然后讨论重点句子所表达的深刻含义。（教师投影出示句子）
◆“小时候，我常伏在窗口痴想/？？山那边是什么呢？”这两句话写出了小时候的“我”有什么特点？
◆“？？在山的那边，依然是山/山那边的山啊，铁青着脸/给我的'幻想打了一个零分！”
◆“妈妈，那个海呢？”
◆“是的，我曾一次又一次地失望过/当我爬上那一座座诱惑着我的山顶/但我又一次次鼓起信心向前走去”
◆“海依然在远方为我喧腾……一次次漫湿了我枯干的心灵……”
◆“你终会攀上这样一座山顶/而在这座山的那边，就是海呀/是一个全新的世界/在一瞬间照亮你的眼睛……”
合作探究性阅读，是学生接触的新学法，也是本节课重点环节，教师要注意引导、点拨，以调动学生思维。答案不求统一，要点合理即可。
四、有感情地朗读课文，引导学生理解全诗所讲述的道理
①引导学生再次讨论“山”与“海”的深刻象征意义。
②讨论，全诗讲述了一个什么道理？
以上所讨论的内容，尽量鼓励学生多参与，多想，多说，不要强求答案用语标准，意思正确就行。
五、结合自身生活体验，深刻领悟诗歌所表达的人生哲理
①引导学生讨论，谈谈自己为了实现一个目标克服困难的经历或感受。
这是体现语文与生活联系的一个重要方面，要引导学生说真话，诉真情。
②全班激情齐读。
六、小结，布置作业
①小结：激越的情感，显示出我们已深深懂得：要翻过山，见到大海，必须百折不挠，坚持奋斗。在今后的人生之路上，让我们永远牢记，心中要有个“海”，为了这个“海”，从现在开始，就要努力翻过一座座山。’
②布置作业。
a根据“山”与“海”在文中的含义，结合自己的生活经历，以“我终于见到了大海”为题写一段话（也可以写自然的海）。
b熟练朗读课文，挑选自己最喜欢的诗句背诵。
c抄写生字。
七、信息反馈：
初中语文阅读教学设计策略
一、阅读朗诵，品味感悟，加深理解
阅读教学的目的在于训练与培养学生阅读与理解的能力。其中，朗读是阅读的重要形式之一，它通过眼、脑、口等多种感官的协同作用，将无声、静止的语言变为有声、灵动的语言。尤其是有效朗读与文字语言、思想情感紧密相连，需要学生与文本、与作者进行交流对话，激活已有的经验与情感，引发学生的情感共鸣，然后有感情地朗读出来，这就增加了学生的情感体验，从而促进他们更好地理解与把握文章的内容与主旨。因此，在初中语文阅读教学中，教师要注重将阅读与朗读有机融合，给学生更多自主体验的机会。当然，在朗读课文的过程中，教师还需要注意朗读的形式，不能只是单一的自由读或者齐读，还要根据文本内容，采取灵活多样的朗读方法，比如分角色朗读、模仿性朗读、跟读学读、配乐朗读、感知性朗读、个性化朗读等，从而诱导学生更深刻地理解文本，感悟文本蕴含的思想情感。如在教学朱自清的《春》时，可根据文章以及学生的特点，组织多样化的朗读活动：①教师范读，或引导学生自主朗读，感受文本的语调。②播放相关音乐，要求学生再次朗读，梳理文本的基本结构与脉络。③教师让学生自由串读，并引导学生更深入地分析文章的写作思路。④学生自由选读，细细品读课文中的美词佳句与精美片段。⑤学生进行个性化演读。⑥让学生背读自己喜欢的内容。这样，通过采用丰富多样的朗读活动，学生们能够更全面、更透彻地理解文本。所以，在教学过程中，教师需要给学生预留自主阅读的时间与空间，如自主阅读有助于学生梳理文章的情节与结构；重点段落分角色朗读有助于学生更深刻地理解人物的形象特点，这些都能为理解文本奠定良好的基础。
二、交流讨论，各抒己见，深化认识
学生有自己的感情、想法与看法。在教学过程中，倘若教师一味地将自己的感情、想法与看法强加给学生，是不明智的，毕竟“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。再者，新课程标准明确要求教师要尊重与保护学生的独特体验、个人理解与感受。因此，在进行初中语文教学时，教师需要围绕教学内容巧妙设计一些交流讨论活动，给学生自由表达与说话的机会，让他们能够畅所欲言、敢想敢说。而教师则应随时关注学生，及时给予他们帮助与提示。尤其是在学生们进行深入讨论、激烈争论时，教师更需要巧妙点拨，打开学生思维，启发他们思考，让他们有所感悟。如在教学《我的叔叔于勒》一文时，为了让学生更好地总结与理解课文的主题思想，教师可引导学生进行讨论交流，在思维的碰撞中加深对文本的认识。比如教师可向学生提问：本文的主人公究竟是谁？请说说原因。教师还可适当予以提示：主人公是文中的主要人物，是作者着力刻画的占据主导地位的中心人物，文中的故事情节与矛盾冲突都是围绕主人公而展开的，次要人物的出现以及活动均以主人公及其活动为中心。一般而言，若要判断文中的主人公是谁，要看该人物形象是不是表现出作者的写作意图，是否揭示了文章的主题。于是，通过讨论以及教师启发，学生会明白莫泊桑着意刻画的主人公是菲利普夫妇。虽然文章情节紧扣于勒的命运展开，然而本文并非靠于勒来表现文章的主题思想，于勒只是作为线索人物推动着故事情节的发展。如于勒的遭遇不断发生变化，菲利普夫妇的态度也随之产生变化。而菲利普夫妇的态度变化又折射出他们受金钱腐蚀的灵魂，让我们看到资本主义社会认钱不认人的丑恶现象，揭示了本文的主题思想。这样，通过层层深入的交流讨论，学生逐渐体会到文章的耐人寻味。
三、质疑探究，自主领悟，提高能力
古语有云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在阅读一篇文章后，如果学生出现不少疑惑或问题，则说明他们有所思考、有所感悟；反之，如果学生没有产生一定的疑问，就说明他们没有真正进入文本，收获不大。因此，在进行初中语文阅读教学时，教师要鼓励学生质疑探究，指导学生质疑的方法，让他们学会自主发现问题，通过独立思考与合作学习解决问题，提高自主学习的能力，形成质疑的意识与习惯。如在教学《孔乙己》时，坚持“学生为主体，教师为主导，质疑为主线”的思路组织教学活动，为学生提供质疑探究、自由表达的机会，让学生能够敢想、敢问、敢说。比如教师可要求学生课前预习课文，写出自己的疑惑点。当然，在教学过程中，教师还需要以问题为引导进行点拨，启发学生思考，并通过示范，让学生学会如何质疑与发问。比如教师可提问：小说中写了哪些“笑”？这些人为什么没有同情孔乙己，没有帮助孔乙己，却一味哄笑取乐？以哄笑声凸显孔乙己的悲剧有着怎样的艺术效果呢？教师先引导学生独立思考，而后让学生展开交流讨论，说出自己的想法和疑问，通过共同探讨，加深理解，解决问题。
语文教学设计7
【教学目标】
1、整体感知课文的内容，掌握作者的行文思路。
2、能有感情地朗读课文，体会作者的感情。
3、感悟亲情的含义；了解科学的儿童教育思想。
4、学习鲁迅先生的自省精神；理解作品的批判性。
【教学重点】
1、整体感知课文的内容，多角度有创意地理解课文。
2、体会作者的感情。
3、学习鲁迅先生的自省精神；理解作品的批判性。
【教学难点】
学习鲁迅先生的自省精神；理解作品的批判性。
【课时安排】
2课时。
【教学过程】
第一课时
教学内容
认读生词，朗读课文，整体感知课文内容。
教学步骤
一、导入新课
同学们刚刚从童年走来，童年的生活总是充满快乐的，童年的游戏往往也是终生难忘的'。尽管有时也会有阴云，有误解，但童年带给人们的总是感人至深的人情美、人性美。《风筝》就是这样的一部作品。
二、鲁迅简介
教师播放媒体资源中的视频──鲁迅及作品简介，引导学生了解鲁迅。
三、检查预习的情况
读准下列字音：
1、生字：
丫杈à憔悴qiáocuì模样mú嫌恶xiánwù可鄙bǐ什物shí惊惶huáng瑟缩sè
惩罚chéng虐杀nüè宽恕shù苦心孤诣yì堕duò蜈蚣wúgōng伶仃língdīng
2、形近字：
嫌xián嫌恶怒nù愤怒堕duà堕落
赚zhuàn赚钱恕shù宽恕坠zhui下坠
诀jué诀别
决jué决策
抉jué抉择
3、多音字：
恶：è凶恶ě恶心wù嫌恶
什：shí什物shén什么
模：mó劳模mù模样
四、朗读课文，整体感知
1、教师播放媒体资源中的课文朗读，要求学生注意感情的把握。
2、学生自由读课文，探讨问题：
⑴这篇课文写的是一件什么事情？
⑵具体写我粗暴地干涉弟弟玩风筝一事，是哪几个自然段？其他自然段分别写了什么？
教师组织学生探讨问题，明确答案。
五、布置作业
熟读课文。
第二课时
教学内容
1、分析课文，准确把握文章中心，感悟作者的思想感情。
2、理解并体会文章的语言特点。
教学步骤
一、朗读课文，探讨问题
二、感悟作者的思想感情
三、体验与拓展
1、你读了这篇文章以后，有哪些感受？
（从亲情、自我批判、社会批判、追求美好事物的角度来谈都可以。）
2、对待早年的过错，鲁迅先生的心情如此沉重。你从鲁迅先生身上学到一种什么样的精神品质？
四、布置作业
游戏是儿童的天性，那么还有哪些行为是人的天性呢？请大家课后收集有关天性的名言。
语文教学设计8
一、单元主题、引入课题
同学们，第四单元我们已经学习了两篇感人的故事，这节课，我们走近一位普通的山村老汉，学习第3篇课文，题目是《桥》（板书课题）。
二、出示目标、明白任务
1、认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狞笑、放肆、势不可当、清瘦、沙哑、豹子”等词语。
2、通过自读、齐读等不同形式熟悉课文内容，领会老汉在危难面前表现出来的舍己为人、大公无私的高贵品格；
3、读中思考，领悟课文表达方法的特点。
三、初步感知，掌握生词。
1、出示自学提示一：
自由朗读课文，要求：
（1）注意读准字音。
(2)想想课文写了一件什么事？用自己的话说一说。
2、检查自学情况。
（1）出示词语：
咆哮狞笑放肆势不可当清瘦揪出豹子沙哑
检查方式：自由读指名读齐读
(观察一下，看这两行词语有什么特点？嗯，细心的)
（2）概括课文主要内容黎明，当洪水袭来时，老汉以自己的威信和沉稳，指挥村民们有序过桥，而他和自己唯一的儿子却被无情的洪水吞没了。
四、细品词句、感受品格
（一）体会洪水的.无情与凶猛
1、默读课文，用曲线画出描写大雨和洪水的句子。
2、出示答案，学生对照：
①黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
②山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
③近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
④死亡在洪水的狞笑声中逼近。
⑤水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。
⑥一片白茫茫的世界。
3、播放山洪暴发的视频,指导朗读
（自读、指名读、教师范读、齐读）
4、领会比喻、拟人的写作特点，明白这样描写洪水和雨水之大是为下文老汉出场做铺垫。
（二）体会老汉的品质和精神。
1、默读课文7—23自然段，画出文中描写老汉的语句，圈出重要词语，也可以在旁边简单写一写自己的体会，最后与小组同伴交流。
2、小组代表投影仪展示学习成果。
3、老师强调点拨重点，指导朗读。
【预设句子一】：
老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
（从“盯”、“一座山”等词语感受老汉的沉着、冷静。）
【预设句子二】：
老汉沙哑地喊话：“桥窄！站成一队，不要挤！党员排在后边！”（舍己为人）
（强调三个感叹号，感受当时危急情况下老汉语言的简洁、干脆，语气的坚定、有力。在读中感受老支书舍己为人的精神。）
【预设句子三】：
老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！老汉凶得像只豹子。”
（抓住“冲”“揪”“吼”“凶”体会老汉的大公无私、不徇私情。）
五、质疑探究、领悟写法。
1、启发学生质疑课文内容，或者谈课文在写法上值得学习的地方。
2、教师点拨。
3、小结：
比喻、拟人，描绘凶猛洪水。
运用短句，渲染紧急气氛。
设置悬念，达到震撼效果。
六、联系实际、拓展延伸。
1、展示韩国沉船事件中船长丢弃全船乘客争先逃生的行为。
2、为老汉写颁奖词（背景音乐《为了谁》）
3、交流展示
七、总结全文、升华情感
1、黎明时的一场洪水，淹没了村庄，村子里那座窄窄的木桥成了村民的生死通道，桥的一头是生，另一头是死。在这生死存亡的危急关头，是老汉舍己为人、大公无私，把生送给群众，把死留给自己，村民们送上了跨越死亡的生命桥用自己的血肉之躯筑起了一座生命之桥。（完成板书）
2、一起诵读老师送给老汉的颁奖词。
在危难到来之时，为自己，可耻！为别人，可敬！老支书，您用血肉之躯架起的生命之桥，将永永远远、世世代代矗立在我们的心中！
语文教学设计9
一、教学目标：
1.知识与技能：整体把握文章片段内容，体会细节描写的作用，在写作中学会运用。 2.过程与方法：①用普通话正确地朗读文段并研读、品读关键词语、句子意义。
②学习使用圈点批注的方法阅读思考问题。
③品味赏析文章朴实饱含深情的语言，根据自己的生活感受体会文旨。
3.情感态度价值观：通过体味文章片段所表现的父亲深深的爱子之情，引导学生理解父母的爱并培养他们学会关爱他人的优良品德。
二、教学重难点：激发学生审美情趣，通过细节描写体会浓浓的父子深情，学会珍惜至爱亲情。
三、教学过程：
1、导入新课：复习旧课导入。(导语略)
2、全班齐读课文第六自然段：师：这段是全文的核心，作者具体描写父亲买桔子的“背影”的句子有哪几句?其中表现父亲举动艰难的词语有哪些?请快速阅读并在文中划出来。师(评价)：林文青同学的回答好不好?好在哪里，不足在哪里，谁来补充?师(评价)：刚才几位同学的发言都很积极，大家都能抓住要领回答了问题，真聪明。写背影的句子是：“我看见……显出努力的样子”写父亲举动艰难的词语人“蹒跚”“探身下去”“攀”“缩”“肥胖的身子”“向左微倾”“努力”
师：全班齐读买描写桔子背影细节的句子。并请同学表演一下这个过程。师(评价)：不错，朗读大声，准确但感情突出不够，要细细体味作者的语言和感情来读。表演认真，对动词理解到位。
师：作者这样细致入微在刻划父亲的背影有什么作用呢?同学们思考后，前后左右讨论并派一位代表回答。师(评价)：通过外貌描写体现家境惨淡，父亲衣着俭朴、寒酸与后文提及的“我”的紫毛大衣形成强烈对比，突出了父亲对我无私的爱。冯岚同学说得真好。还有其它意见的吗?师(评价)：胡建辉同学又补充说了，写父亲的马褂也说明了父亲买桔子行动艰难的原因之一。说得真好，是一个细心的孩子。师：细节描写的地方还有吗?师(评价)：有，父亲买桔子的动作描写就是我们这节课的重点了。前面让大家找的表现父亲举动艰难的`词语就是很好的证明，对吗?叶志强说对了，这些细节描写表现父亲举动艰难，进而突出了父亲爱子的深情。
1师：父亲为我买的桔子和我们现在吃的桔子不一样吗?不是很金贵的?那他为什么要这样费劲去买呢?师(评价)：同学们说的好，桔子是普通的，但为人父亲为儿子受累，以此来关爱孩子是为人父母的常有之心。这真是桔子普通，父爱无价呀!师：同学们对于这个文段还有什么问题没有解决的可以提问了?师(评价)：哦，你的这个问题(课后练习四·1)很有代表性也很有争议性，我们课后问题也出现了，老师打算针对这个问题开一个讨论会，并结合我们学校开展的“感恩”活动让大家写一篇《背影》读后感。这也是这节课老师要给大家布置的作业。
学完了这课，同学们都在说：这篇文章怎么读也达不到让人流泪的境界。我想这就是我们没有那样的经历又缺与人共情的能力，加上自私自利之心较重，对于语言文字的理解也还不到位的原因吧。希望通过我们对课文的学习，学会理解父母的爱并培养自己关爱他人的优良品德。
3、作业布置：完成校长布置的“国庆感恩作业”请大家回到家里，用自己独特的方式，向父母、亲人表示你对他们理解，对他们给予你的无微不至的关怀的感激。给父母夹一次菜，替他们洗一次脚，为他们倒一杯水，向他们道一声辛苦……
4、板书设计：
父亲买橘子的背影
衣着：黑帽、黑褂、青袍
家境惨淡
细节描写：父亲爱子深情
动作：穿、爬、探、
艰难费劲攀、缩、倾
语文教学设计10
教学目标：
1、通过研读课文词句，感受洪水的肆虐与可怕，体会灾难面前的村支书忠于职守，舍己为人的高贵品质。
2、通过比较了解“桥”一课小小说的写作特点。
教学过程：
一、单元导读 《泪光中的感动》
齐读—师生读---男女生合作读—互换角色读—挑战背诵
二、导课，这节课我们继续走进《桥》这篇小小说。齐读课题
三、研读细节，感受洪水的凶猛。
1、接下来请欣赏一个视频。
师：凶猛的洪水，能摧毁村庄，吞没农田和人们的生命，这惊心动魄的一幕，就发生在《桥》这篇课文，请大家回想一下文中是怎样描写洪水来临时的景象。
出示课件
句子一：黎明的时候，雨突然大了，像泼，像倒。
句子二：山洪咆哮着，像一群受惊的.野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
句子三：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
句子四：死亡在洪水的狞笑声中逼近。
句子五：水渐渐地窜上来，放肆地舔着人们的腰。
2、出示课件对比读
黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼近。
水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。
“风过去了，只剩下直的雨道，扯天扯地地垂落，看不清一条条的，只是那么一片，一阵，地上射起无数的箭头，房屋上落下万千条瀑布。几分钟，天地已经分不开，空中的水往下倒，地上的水到处流，成了灰暗昏黄的，有时又白亮亮的，一个水世界。”——老舍《骆驼祥子》
3、《桥》的作者为什么选择这样的写法——单词成句，单句成段？让我们串起来读读看，边读边感受。（急迫、紧张）你看，一比较，我们就可以知道，即使同样写下雨，可以写的具体，也可以写得简洁；可以用长句，也可以用短句。
4、出示课件（这就是本文写作特点之一：
1、大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力
2、运用简短的句、段渲染紧张的气氛。）
2、运用简短的句、段渲染紧张的气氛。
四、品读人物
1、师：就在这万分危急的情况下，村民们慌不择途寻找逃生之路，是谁给了他们一线生机？男生：老支书是谁指引他们从死亡谷迈向生命桥呢？女生老支书在这生死攸关的时刻，他又做出了怎样的抉择呢？请同学们看自学提示
2、出示自学提示，请用“——”划出描写老汉的句子，用曲线划出描写乡民们的语句，读一读，品一品。（生汇报、评价老汉根据汇报指名读句子）
3、学生自主学习，小组交流。
4、分享汇报。
5、师：这位老汉，这位老支书，我们甚至都不知道他的名他的姓，他留在我们记忆里的只是他清瘦的脸庞，还有他在这场洪水当中的语言、动作，那就让我们再来回味一下，
6、出示课件：在灾难来临的时候，他是一位镇定自若的好党员，读——生读“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”
7、出示课件：师生承接读：
师：在那样的情况下老汉镇定自若地说：
生：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”师：在那样的情况下老汉斩钉截铁地说：
生：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”师：在那样的情况下老汉不容商量地喊：
生：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”师：在那样的情况下老汉沙哑地喊话：
生：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
8、出示课件：情景对读
9、出示课件：重点词强调读
10、出示课件：男女生读
11、出示课件：升华读
师：普天下哪个父亲不疼爱自己的儿女？请你用朗读把小伙子推上桥读请用力把小伙子推上桥，读——请竭尽全力把小伙子推上桥，读----
12、师：一切都晚了，儿子被洪水无情地冲走了，如果时间就此定格，老汉会对儿子喊什么？
13、出示课件：观看照片
14、师：（音乐响起）五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。
出示课件：
总结写作特点二
巧设悬念，结尾意料之外，又情理之中，是小小说的又一特点。
五、读写联动
小练笔：
1、如果你就是这位失去了丈夫和儿子的老太太，你会对逝去的亲人说些什么呢？
提示：“老伴啊，我来看你来了，同时捎来了乡亲们对你说的话__________，你听到了吗？”
“儿子啊，虽然你走了，但是_________________ ”
2、20xx年中央电视台要举办“感动中国的十大人物”评选，请为老支书写一份申报材料。
六、拓展小诗
《天亮了》
语文教学设计11
【教学内容】
《泉水》是人教版二年级下册第二单元第一篇课文。课文以拟人化的手法、儿童化的口吻描写了泉水从冲出石缝到汇入大海一路经过的地方及发生的故事。山腰的水池、山间的平地、
山坡的果园、静静的山谷四幅场景意境优美，极富画面感。语言清新明快，充满诗情画意。本课重在创设一幅幅美丽的意境，让读者在美景的熏陶下感受泉水的热情与助人为乐。
【设计理念】
教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。本课通过示范、设问、表演、声音等手段创设多种情境，营造一种“在乐中学，在学中乐”的良好氛围，激发师生激情和真情，唤起学生的求知欲。针对低年级年龄学生和心理特征，教学中采用多元激励性评价用语，旨在尊重孩子的个性和情感体验，让学生充分体验学习的快乐和成功的喜悦。“一切为了孩子的发展”，本节课探索和创造充满情感的课堂气氛，目的促使学生获得多方面的满足和发展。
【教学目标】
1.会认写“然、塔”两个生字；
2.抓住描写四幅场景的句段认识泉水“多、清、甜、美”的特点，体会泉水一路奉献的精神和奉献的幸福感；
3.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
【教学重点】通过品词析句，感情朗读，体会泉水“多、清、甜、美”的特点，感悟泉水的快乐、无私。
【教学难点】感悟泉水的快乐、无私。
【课 型】以读代讲
【教学准备】课件、生字卡片、有关音乐及文字图片资料。
【课时安排】一课时
【教学过程】
一。复习生字词，师范读课文，整体感知课文。
1、复习生字词：（指名读齐读）（出示幻灯片2）
丁冬 清泉 石缝 杜鹃 清脆 欢快 天然水塔
2、老师范读课文
3、师依据板书简单小结泉水去过哪些地方。
【设计意图：让学生整体感知全文，在老师的示范朗读中理清文章脉络。】
二。学习第一自然段
1、（出示幻灯片3）播放“泉水”声音。
2、，品味 “丁冬，丁冬”“弹琴”和“冲”感受泉水的快乐心情。
【设计意图：运用声音情境引入，引导学生通过重要词语的品读感受泉水快乐的心情。】
三。学习第二自然段
1、师设境引读，通过教师评价引导学生入情入境地朗读
2、师相机板书：多
3、（出示幻灯片4）对比“人工水塔图”理解“天然水塔”。
4、书空生字“然”；田字格示范教写“塔”：提醒学生右下“合”。
【设计意图：情境引读，在读中感受泉水的“多”，运用多种评价方式，鼓励学生朗读，在读中对比理解“天然水塔”的含义，在语言环境中认识与熟记生字并正确书写。】
四。学习第三自然段
1、（出示幻灯片5）播放“泉水”声音。
2、运用个别朗读与引导方式，品味比喻句领悟泉水的“清”一特点。
【设计意图：情境引入，运用多种形式的.朗读品味泉水“清”的特点，在个别朗读与角色朗读的过程中读好文段。】
五。 学习第四、五、六自然段
1、品读泉水对果树说的话，体会“甜”
2、师引读：（唱）泉水丁冬泉水丁冬泉水丁冬响，流进山腰流过平地流到果园里，泉水穿过静静山谷，画眉鸟尽情唱，泉水说------齐读。
3、个别读、角色读、分组读，感受泉水的“美”
（板书：热情 大方 可爱 乐于助人-------）
【设计意图：品读泉水的语言，在朗读中感受泉水的无私奉献，在情境朗读中强化泉水“热情 、大方 、可爱 、乐于助人”的形象。】
七。检查背诵（出示幻灯片6）选背3456段
1、自由背诵全文
2、个别背诵（选择背诵内容）
【设计意图：再次整体感知全文，分层次地让学生自主选择背诵内容进行背诵。】
八。发挥想象，拓展练习
1、（出示幻灯片7）分角色朗读《泉水你到哪里去》
2、（出示幻灯片8）播放泉水的声音
3、（出示幻灯片9）：泉水流到--------，她看到了--------，泉水说：“-------------”）
【设计意图：课内外结合，课外拓展朗读的引用为后面的练习做铺垫，打开学生的想象空间。】
语文教学设计12
【教学目标】：
1.能理清故事的脉络，读懂故事的内容，理解幸福的含义。
2.发现身边的幸福，感受到自己给别人或者别人给自己带来的幸福，并懂得珍惜幸福。
3.联系生活实际，发挥想象，学写随感，合演课文剧，提高合作探究能力。
【教学重点】：
读懂故事的内容，理解幸福的含义。
【教学难点】：
理解幸福的含义，发现身边的幸福，感受到自己给别人或者别人给自己带来的幸福，并懂得珍惜幸福。
【课前准备】：
ppt幻灯片
【教学过程】：
一、谈话导入，激发兴趣。
1、板书“幸福”这个词。
2、你觉得什么是幸福?读课题。
【设计图意：把幸福提出来让学生讨论，引发对幸福的思考。这样一开始就把文本的基本点——幸福提出来思考，激发学生学习课文的兴趣。】
二、检查初读，把握全文 。
1、(出示生字词)指名读，开火车读、全班齐读。
2、请学生把故事的主要内容讲出来。
【设计意图：四年级的孩子已经有较好的自学能力，通过导读课上的初读和预习，孩子们已基本掌握了字词和课文的主要内容。在课上让孩子再读课文，老师作一个简单的检查，既巩固了预习和初读的成果，发现当中存在的问题并及时纠正，更是让孩子再次走进文本，与文本对话，把握全文。】
三、突破难点，理解幸福的含义。
1、幸福是什么?智慧姐姐怎呀说的?
2、谁能把“诧异”换个词。(要求学生整句读，并且读出诧异的语气)
【设计意图：理解“诧异”，并通过换词丰富孩子的词汇。】
3、一个孩子说——另一个孩子说——第三个孩子说——(引读)
4、(板书：靠劳动、尽义务，做有益的事)你怎么理解?
【设计意图：找出中心句，围绕着中心句去理解课文。】
5、默读课文，看看三位青年是怎样理解的。划出有关的句子，在旁边写上批注。生汇报。
【设计意图：智慧姐姐对幸福的诠释中，“义务”一词对孩子来说是比较抽象，比较难理解的。突破了这个难点，孩子对这句话的理解就会水到渠成。在这里把难点让孩子提出来，并交给他们解决的方法，有利于下面的阅读。】
6、小结，理解“义务”。(生说自己的.理解，出示：义务就是应尽的责任。)
7、医生，你有不同的经历吗?(请其他孩子说)说完读句子。
8、你们是怎样弄明白幸福是什么的?自己选择其中的一个青年，想象一下他做了什么，编一个故事，从而明白幸福的含义的。同桌互说。汇报。
9、你是怎么理解的?(生说)
【设计意图：文章重点写了三个青年的对话，对三个青年人寻找幸福的具体过程却省略。这个空白也正是学生的体验所缺乏的，于是我便引导他们去想象这里面具体的故事，从活生生的事例中获得实实在在的感受。学生展开再想象，编出了许多动人的故事。在他们的脑海里，“义务”“幸福”已不再抽象，而是一些活生生的，可以触摸到的实体。】
10、(出示图画)从那些句子感受到他们的幸福?有感情读有关句子。
【设计意图：长文短教，突出重点、难点。三个孩子疏通泉眼，砌井加盖这部分内容显浅易懂，孩子一读就懂，让他们简单来讲讲就可以了。并且有了前面对幸福的理解，孩子们更能感受三位青年重回树林后幸福的感觉。】
11、小结：
四、拓展训练，抒写幸福的感受。
1、学生讲让别人得到帮助的幸福呢?
【设计意图：从实际生活发现幸福，感受到自己给别人带来的幸福，并懂得珍惜幸福。】
2、不同的人对幸福的理解有不同的答案，(投影小诗)来，一起读。
对于老师来说，幸福是(投影出示有关老师的幸福的小诗，读诗)
你觉得幸福是 (投影出示)
【设计意图：深入拓展对幸福的理解，把生活中的给予别人的事情或者别人给予自己的事情写成幸福小诗，让学生明白幸福是多层次，多方面的，不同的人对幸福有不同的诠释。我们应该珍惜幸福，更要付出和给予，让别人获得幸福自己会更幸福。一方面加深了学生对幸福的深入理解，另一方面也使学生学到了诗歌的写法，仿写诗歌。】
五、布置作业。
任选一题：
1、以幸福为主题写一篇随感，把自己对课文的感悟与生活实际联系起来。
2、把课文改编为课文剧，找几个伙伴合作表演。
【设计意图：这个童话的主题是幸福要靠劳动，要尽自己的职责，做对别人有益的事。但事实上幸福的确是多元的，有很多种含义，通过这节课，相信孩子能写出有关幸福的感言。合演课文剧是课后也是本单元的要求，同时也是孩子们喜欢做的实践作业，让他们自由选择，提高了孩子们的积极性和自主性，让作业成为孩子们爱做、乐做的事情。】
六、板书设计。
幸福是什么
劳动
幸福靠 尽义务
做有益的事
语文教学设计13
一、教学目标
(1)知识与技能：认识7个生字，会写13个生字。正确读写理解“笼罩、薄雾、若隐若现”等词语。有感情地朗读课文，背诵第3、4自然段。
(2)过程与方法：边读书边想画面，能联系上下文或结合生活实际体会词句的含义。
(3)情感态度与价值观：感受大自然的壮观，受到自然美的熏陶，能把自己的阅读感受与他人交流。
教学重点：通过朗读与想象。了解钱塘江大潮的壮丽奇特的自然景象。
教学难点：理解潮来时的描写部分，学习作者有顺序、抓特点的观察方式，培养留心事物的习惯。
二、教学过程
1、情境导入，激发求知欲：
步骤：播放潮水音频，请同学们闭上眼睛聆听，询问：你们听到什么声音了?说说你们有什么感受?那在作者的眼里，钱塘江大潮又是怎样的呢?
形式：歌曲、音频
2、初读课文，整体感知
A.自主探究：默读、轻读
(1)字词：读正确、通顺，弄清词义。
(2)内容：思考课文的主要内容。
(3)情感：画出喜欢的句子，记录你的感受
B.检查反馈
字词关：
(1)引导思考：多义字：“观潮”和“天下奇观”，两个“观”字意思一样吗?自主发言，字典验证。
(2)鼓励发现：易错字音、字形，总结记忆方法。
(3)四字词语：结合图片，理解——人山人海、人声鼎沸、风平浪静。
(4)朗读练习：同桌互读，朗读竞赛
内容关：
(1)引导观察：快速浏览或默读课文，看看作者是按照什么顺序写的。
(2)总结交流：总(天下奇观)——分(潮来前、潮来时、潮来后)
初步交流：
找出你喜欢的句子，说说为什么，体会到了什么。
【目的】初步感受钱塘江大潮，了解学生的感受能力与兴趣所在。
3、再读课文，质疑问难
潮来前
(1)默读思考：作者在这一段交代了什么?主要描写了什么?
(2)发表感受：你觉得平静的江面怎么样?怎么感受到的?
结合图片，理解关键词”横卧”
联系实际，体会“若隐若现”
(3)除了涨潮前的江面，还有什么景象?
潮来时
午后一点左右，从远处传来隆隆的'响声，好像闷雷滚动。
(1)“隆隆的响声”是什么样儿的，谁来学学看?(轰隆隆... ...)
(2)这声音作者用哪个词来写的?(闷雷滚动)
(3)课文中用这个词语来形容潮水的声音，用得多么形象啊!我们一块儿来读读这个句子。(学生齐读)
(4)想象：再来一遍，闭上眼睛，想象一下。(学生闭眼齐背)
过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。
(1)白线是什么样子的?结合图片看一看。
(2)看到那条白线，人们怎么沸腾的?
(3)刚才这场面还可以用一个词形容，就在这个自然段里。
(4)我们读出这种沸腾的感觉来。(齐读)
再近些，只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙。
(1)解释：一丈是3.3米，两张多高是多少啊?
(2)类比：相当于我们三、四层楼那么高。
(3)想象：三四层楼那么高的浪横贯整个江面，直扑过来，那将是怎样的一副画面，来，把它的壮观读出来。
(4)学生自由练读之后分组比赛读，然后齐读。
那浪越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。
对比：
(1)浪潮越来越近，犹如战马飞奔而来。
(2)浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马飞奔而来。
(3)浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。
潮来后
方式：仿照上一环节，小组合作讨论
霎时，潮头奔腾西去，可是余波还在漫天卷地般涌来，江面上依旧风号浪吼。过了好久，钱塘江才恢复了平静。看看提下，江水已经涨了六七米高了。
对比前后，感受余波
(1)、江面是立刻恢复平静了吗?怎么看出来的?
(理解“风号浪吼”、“涨”等词义。体会形、声之变化)
(2)、潮来后与潮来前的平静一样吗?
(3)、质疑：人群又有什么变化?(缺少)
(4)、想象：这时候观看的人会是什么样?
4、品读课文，体会手法
(1)为什么作者能写得这么雄伟奇特呢?你发现了什么?
(2)寻找比喻句，感悟用法之妙。
5、巩固小结
记者采访，总结抒情：四人一组小组讨论、演练，派代表发言，问：能描述下当时的场景吗?为什么人们称钱塘潮为“天下奇观”
6、课上拓展
(1)、配乐练笔，描绘变化
在时而奔腾咆哮、时而温婉低语的音乐声中，指导学生：仿写描写景物具体的一个片段，或书写自己的情感的一段话。
(2)、口语表达，揭示原因
阅读资料袋，(以潮水第一人称)做讲解
7、课下延伸
(1)识字写字：配图制作成书签，或贴图完成游记表。
(2)口语交际：说说假期游览的风景名胜并写下自己的感受，特别注意在游览欣赏过程中的联想和想象。
语文教学设计14
一、导入新课，解读课题
解释“赠”。我们以前也学习过一首题目中有“赠”的古诗。（生回忆《赠刘景文》）生答：“赠”的.意思就是“送”。
二、初读古诗，初步感知
1、学习生字：
（1）画出生字词，透过拼音认读，自己读----指读----齐读
（2）指导写字
2、自读古诗，读准字音，读通句子。
3、抽生读，教师、学生评价
4、这首诗反反复复读了多篇，什么感受？用一个词或一句话说说这首诗你的感受？（李白和王伦的情谊深）
5、再带着这种感觉读
6、抽生读、齐读
7、学生汇报此刻让老师检查一下你们的自学成果。
8、师生配合朗读古诗A、教师读题目以及作者和诗句前3个字，学生读后三个字B、调换C、学生齐读全诗
三、体会意境深情诵读
四、读写结合深化主题
拿出练习纸把此时李白、汪伦最想说的，或是自己最想说的把它写出来。
听课评析
如何指导学生有感情地朗读诗文。启发想象用语言或图画描绘古诗的意境是这堂课的难点。
语文教学设计15
教学目标：
1走进作品，合作探讨《雷雨》的戏剧冲突和人物形象。
2、了解戏剧的基础理论，学习欣赏戏剧的方法。
3、培养学生对戏剧的审美情趣，增强生命意识，提高语文素质。
教学重点：合作探讨《雷雨》的戏剧冲突，分析人物形象。
教学难点：改变语文教学的传统习惯仅仅用阶级关系看待人物的观念，学习用人文的观点，多角度理解作品，从文本本身出发进行阅读，用自己的心感受，用自己的头脑思考。
教学方法：朗读法、合作探究法。
教学时间：1课时
教学过程：
一、导课：
大家好。中央电视台“百家讲坛”有一期节目是：曹禺名剧的误解、曲解与理解。主讲人是辽宁师大文学院王卫平教授。那一期节目给与我一名语文老师太多的思考。和一切经典作品一样，《雷雨》拥有许多的导演、演员、读者、观众、批评家，人们喜爱《雷雨》，但又误解曲解着《雷雨》。今天让我们用生命视觉来理解《雷雨》。
我们的学习任务是：合作探讨《雷雨》的戏剧冲突和人物形象。
二、提问：那么什么叫戏剧冲突？
戏剧冲突，指剧本中人物与人物之间，人物与环境之间，人物内心的各种动机之间的抵触、磨擦和撞击。人物与人物的冲突是构成戏剧冲突最基本的内容。人物与环境的冲突，人物内心的冲突都是人物与人物的冲突在广度与深度上的展开。人物之间的戏剧冲突，在本质上是性格冲突，是各种不同性格的人，在一个特定的时空环境中遭遇由于相互的差距而产生的抵触、摩擦和撞击。
三、合作探讨《雷雨》的戏剧冲突和人物形象。
1、我们研究探讨周朴园与鲁侍萍的戏剧冲突。
咱们分组探讨。每个人研究你感兴趣的一道题（注意在课文中寻找依据）。
（1）探讨：周朴园没有认出鲁侍萍，周朴园对埋藏在记忆中三十年前的侍萍的感情是什么？为什么他要抛弃侍萍？他深情的怀念侍萍，他爱着侍萍。他的心目中侍萍是一个很美好的人，他的爱是一种很原始、很单纯的、不理智的爱。这种爱超越了地位身份。他抛弃侍萍正是由于这份原始的美好的爱情与他所生活的环境是对抗的，他的性格是妥协。所以三十年前周朴园与侍萍的冲突在于爱情与环境的.冲突。
（2）探讨：周朴园认出鲁侍萍之后，他对鲁侍萍的情感是什么？为什么他不想提旧事？他深爱着记忆中的侍萍，但饱经沧桑的鲁侍萍出现在现实中，他所处的环境不能够再提旧事，不提爱情。他变得很冷静，很理智。所以他不想提旧事。他是一个很现实的人。这依旧是爱情与环境的冲突。
（3）探讨：鲁侍萍为什么向周朴园说出真相？鲁侍萍对周朴园的情感是什么？
鲁侍萍经历了三十年的人生沧桑，但她依旧爱着周朴园，她不由自主的非理智的说出了真相。我总是觉得这份美好的爱情也是她坚韧地活着的理由。但是这份爱情却是无法实现的，所以她的内心还有对周朴园的恨。
我们来看看曹禺是怎么谈《雷雨》。
《雷雨》对我是个诱惑。与《雷雨》俱来的情绪，蕴成我对宇宙间许多神秘的事物一种不可言喻的憧憬。《雷雨》可以说是我的“蛮性的遗留”。我如原始的祖先们，对那些不可理解的现象，睁大了惊奇的眼。我不能断定《雷雨》的推动是由于神鬼，起于命运或源于哪种显明的力量。情感上，《雷雨》所象征的，对我是一种神秘的吸引，一种抓牢我心灵的魔。《雷雨》所显示的，并不是因果，并不是报应，而是我所觉得的天地间的“残忍”。（这种自然的“冷酷”，可以用四凤与周萍的遭遇和他们的死亡来解释，因为他们自己并无过咎。）如若读者肯细心体会这番心意，这篇戏虽然有时为几段较紧张的场面或一两个性格吸引了注意，但连绵不断地、若有若无地闪示这一点隐秘，——这种种宇宙里斗争的“残忍”和“冷酷”。在这斗争的背后或有一个主宰来管辖。这主宰，希腊的戏剧家们称它为“命运”，而我始终不能给它以适当的命名，也没有能力来形容它的真实相。因为它太大，太复杂。我的情感强要我表现的，只是对字宙这一方面的憧憬。
写《雷雨》是一种情感的迫切的需要，我念起人类是怎么样可怜的动物，带着踌躇满志的心情，仿佛自己来主宰自己的命运，而时常不能够自己主宰。受着自己——情感的或者理解的捉弄，一种不可知的力量——机遇或者环境的捉弄。
2、开头的景物描写有什么作用？自然环境：郁热。暗示着人物的心理、个性、生命状态等。播放大屏幕。北京大学钱理群教授这样说：文章多次出现蝉鸣，蛙噪，雷响，无不在渲染郁热的苦夏氛围，同时暗示着一种情绪，心理、性格以致生命的存在方式。在《雷雨》中，几乎每一个人都陷入一种情感的郁热中——欲望与追求中。但所有人物所有的情热（欲望与追求）都被人的残酷命运压抑着。
曹禺说：与这样原始或者野蛮情绪俱来的还有其他的方面，那就是我性情中的郁热的氛围，夏天是个烦躁多事的季节，苦热会逼走人的理智，在夏天，炎热高高升起，人们会时常身不由己的回归原始野蛮的路，不是爱便是恨，不是恨便是爱，一切走向极端，要如雷雨一样轰轰烈烈，中间不容许有一条折衷的路
3、下面让我们激情表演朗读一下文章的两个片断：
（1）我问过许多那个时候到过无锡的人——她叫侍萍。
（2）你来干什么——天哪，我觉得我像在做梦。
4、屏幕显示：曹禺自讲述写作《雷雨》的过程：我觉得这是我一生的道路，在我个人光怪陆离的境遇中，我看见过听到过多少使我思考的人物和世态，无法无天的魔鬼使我愤怒，满腹冤仇的不幸者使我同情。我才明白我正沉浮在无比惨痛的人海中，我要攀上高山之巅，仔细地望穿这些叫做人的东西是美是丑，究竟有怎么样复杂的个性和灵魂。
从人性的角度看，人性是复杂丰富的。列夫.托尔斯泰说：艺术作品要写得美，就要明确地把人的多样变化写出来。同一个人，有时是恶棍，在时是天使，有时聪明，有时是愚蠢。
分组讨论：（1）周朴园是怎么一个人呢？不幸者
（2）鲁侍萍是怎么样一个人？不幸者
5、学生讨论：你对作品中的人物产生了什么感情？
《雷雨.序》说：我用一种悲悯的心情来写剧中人物的争执。我诚意地祈望看戏的人们，也以一种悲悯的眼睛不俯视这群地上的人们。
屏幕：尹红（清华大学新闻传播学院副院长，曹禺研究专家）这样说：《雷雨》中充满了一种悲天悯人的情怀，一种无可柰何的悲哀，同时又充满了一种对热情与激情的憧憬。当我阅读《雷雨》的时候，往往被互相对抗互相搏斗的力量所打动，一种是人的热情与追求，一种是人与命运不可放弃的对抗。生命的热情之力与命运的冷酷之网就构成了曹禺悲剧的核心，沉重浑厚但又光彩照人。可惜的是，曹禺戏剧的生命质感在那个阶级斗争的社会语境中慢慢被淹没、被扭曲了，他在《雷雨.序》中的回答是真实的:“我以为我不应该用欺骗来炫耀自己的见地，我并没有明显地意识到我要匡正什么、讽刺什么、攻击什么。然而在起初，逗起兴趣的只是一两段情节，几个人物，一种复杂而又原始的情绪。写作《雷雨》是一种情感的迫切需要。”后来当曹禺在朦胧地追认自己的《雷雨》的主题是表现封建专制大家庭的罪恶的时候，他就开始自觉用社会的共同视觉来代替自己的生命视觉，逐渐他的剧作开始与当时的多数作家的创作趋同了，以致于他后来的作品都没有达到《雷雨》。曹禺晚年也叹息：明白了，你却也残废了，这也是悲剧，很不是滋味的悲剧。
四：小结：《雷雨》启发我们重新思考生命，触动了我们最敏感的感情。让我们每个人用一名话总结自己的感受。我的感受是：爱情是一朵美丽的脆弱的花，青春是一个美丽的伤感的记忆。
五：自己欣作业赏阅读四幕剧，写一篇评论文章，分析能够让你感撼的一个人物。只要你立足作品本身，用自己的头脑思考，用自己的心灵去体会，你的观点会更趋于正确。
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