四年级《去年树》教学设计

时间:2022-06-23 11:20:08 教学设计 我要投稿
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四年级《去年树》教学设计

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  作为一名优秀的教育工作者,通常需要用到教学设计来辅助教学,借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。教学设计应该怎么写呢?以下是小编为大家整理的四年级《去年树》教学设计,欢迎阅读与收藏。

四年级《去年树》教学设计

四年级《去年树》教学设计1

  教学目标:

  1、认识本课生字词,能正确读写文中词语。

  2、能够借助提示词,说清文章的主要内容。

  3、通过多种形式读鸟找树时的对话,学习反复的写作方法,并通过改写体会这种方法的好处。

  4、通过理解鸟儿找树时的三次对话、和最后两个看,懂得做人要守信,珍惜朋友之间的友谊,体会鸟对树的真挚感情。

  教学过程

  一、复习导入

  1、师:上节课我们初读了童话故事《去年的树》认识了本课的字词,谁能和老师一起猜个字谜?

  2、完成词语练习、认读词语

  3、谁能用自己的话说说文章讲了怎样一个故事?

  生填空回答

  师:这个故事让你感受到了什么。

  生:鸟和树是一对好朋友,鸟信守诺言,(只要学生言之有理即可)

  二、细读文本

  1、师:我们知道鸟和树是好朋友,文中也多次出现好朋友,你能从文哪些地方感受到他们是好朋友呢?大家读书并勾画体现他们是好朋友的句子。

  生1:一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。

  师:正是这样的好朋友在分别时才会难舍难分,因此他们在分别时才有个约定,谁来说说是什么约定?

  生:小鸟每年回来还要给树唱歌。

  师:“春天又来了。原野上,森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里,找他的好朋友树来了。”这段在结构上属于什么句?

  生:过渡句,承上启下。

  师:春天来了,冰消雪化,小鸟如约的飞了回来,可是她看到了什么呢?

  生:树被砍了。

  师:大家说,这时候的小鸟,心情应该是怎样的呢?

  生:难过

  师:当鸟儿没见着大树时,它到底会做什么呢?怎么做呢?默读第7~14自然段。思考,小鸟进行了几次寻找?都是和谁进行了对话?

  2、指导用应用什么样语气朗读课文。

  分角色多种形式朗读

  3、师:老师曾经说过,童话都有什么特点?

  生回答

  师:这篇文章中小鸟的三次寻找就属于情节上的重复。她一共到三个地方去找,三个情节,在结构上一样,很多对话写法上也是一样。但是我们只知道它是重复还远远不够,采用重复的写法到底有什么好处呢?下面我们通过一次修改来体会一下。

  幻灯片出示课件

  师读幻灯片,

  师:这样修改行不行为什么?

  生小组交流后全班交流

  生:情节简单不符合童话特点

  生:小鸟一下子就找到树,体会不到艰辛,不能把它信守诺言的.情感表达强烈。

  生:不符合逻辑

  4、生再读幻灯片和课文,进一步体会三个情节“反复”的表达特点。并说说反复的好处

  生:能使故事情节曲折,吸引人

  生:把情感表达的更强烈

  5、师:请大家默读最后三个自然段,勾画出最能体会他们是好朋友的句子,并圈出表示鸟动作的词,反复读读谈谈自己的看法。

  生:睁、盯看唱看飞(出示)

  师:两个看你读出了什么?

  生:好朋友的无比深情和留恋。

  三、情感升华

  师:读了童话故事,你懂得了什么?

四年级《去年树》教学设计2

  教学目标

  1.认识并会写本课生字;

  2.初步学习概括文章主要内容;

  3.读通课文,品味重点词句;

  4.多层次品读课文角色对话,体会童话角色的心理。

  教学准备

  多媒体课件;

  教学过程

  异班教学,课前热身──自我介绍,很高兴跟同学们上课,有信心吗?

  一、揭题导入,整体感知:

  1.揭题,齐读课题:

  今天我们将通过学习一篇童话故事了解到这样一对好朋友,它们不是人类,但是它们的友情也一样珍贵。这篇课文就是(生齐)《去年的树》。

  2.初读课文,读准字音,读通句子;

  这到底是怎样一个故事呢?请打开课本51页,让我们一起走进课文,用自己喜欢的方式读课文,你可以大声朗读,也可以小声吟读,可以一个人读,也可以邀请同桌一同读,让我们尽情与课文交流对话,还要注意读准字音,读通句子。开始吧。

  4.学生自由朗读课文;

  5.检查生字的朗读,教写难写的字;(控制在5分钟内)

  (CAI融、剩、伐、煤及其生词)个别读一个后立刻齐读,四个生词;

  让学生选择难写字,说说识记方法,选出最难写的字指导;

  6.概括课文内容:

  你们都是朗读小能手,谁可以概括出课文主要说了什么呢?

  (1到2人)(相机板书:大树 小鸟好朋友)

  (最好的答案:鸟儿和大树是好朋友,小鸟去南方之前答应大树还要回来唱歌给它听。第二年春天,当鸟儿飞回来却发现树不见了。于是它四处寻访,最后在火柴点燃的灯火前找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了,友情还在,诺言还在,于是,它心里充满了忧伤和惆怅,面对着由朋友的生命点燃的煤油灯,唱起了去年的歌。)

  (指导:我注意到你把小鸟去山谷、去工厂、去村子找大树这些内容用“四处寻找”这四个字就概括出来了,真聪明。)

  二?研读对话,体会小鸟的真情

  1.过渡:

  这篇童话故事除了小鸟和大树这对好朋友,还有哪些有趣的角色呢?

  (树根、大门、小女孩──相机板书)

  他们还会说话呢,这种写作手法叫做?(拟人)这也是童话的一大特点,让我们再次走进课文,数数这些角色之间共有几组对话?(4次)同学们找对了,说明你们读书非常认真仔细;

  2.指导朗读第一次对话。

  ①引读。(CAI离别的对话)

  树和鸟是一对多好的朋友呀。可寒冬来临,好朋友即将离别,树对鸟儿说:“再见了,小鸟!明年春天请你回来,还唱歌给我听。”鸟回答说:“好的,我明年春天一定回来,给你唱歌。请等着我吧!”

  ②同桌练读。

  你看他们感情多好啊!他们即将分离多久?(一年)一年不见,好朋友在分别的时候心情会怎么?请你为他们加上表示心情的词语,然后找同桌练习读一下这组对话吧。

  (CAI:树______地对鸟儿说:“再见了,小鸟!明年春天请你回来,还唱歌给我听。”鸟儿______地说:“好的,我明年春天一定回来,给你唱歌。请等着我吧!”)

  ③指名读(1到2组)。

  (指导:观察学生的朗读,学生读得不错时,在评点中指导“我明年一定回来”,你能告诉我,为什么要这样读?(坚定)大树的语气(真诚地请求)。学生读得不够理想时请学生点评:他们读得怎样?你有什么好建议?梳理出朗读的方法:语气、语调、感情、表情)

  (评价:你把大树的语气模仿得真像……你这小鸟的难过让我们都感受得到了……)

  3.第六自然段过渡:

  一对好朋友就这样依依惜别,并做了约定。第二年,鸟儿返回找树朋友。可是,树不见了,只剩下树根留在那里。到底发生了什么事情呢?树去哪了呢?

  (被砍掉了)大树离开时的心情会怎么样?它可能想对鸟儿说:“_______。”

  4.指导朗读三次对话。

  ①用“”画出小鸟说的话,多层次朗读体会情感;

  通过前面的学习,老师发现你们的朗读水平确实不一般,接下来,小鸟向谁打听树的消息呢?请把鸟儿的问话用画出来,想一想,你是鸟儿此时此刻你的心情怎么样?并为它补充上去:

  (CAI)……鸟儿____地问树根。

  她_____地问大门……

  鸟儿_____地问小女孩……

  (学生每说出一种心情立刻让他们把这种心情读出来;)

  ②自由练习:模仿朗读──选择喜欢的角色对话练习读;

  选择喜欢的角色,加上他们当时的心情,练习读一读对话。

  (CAI)……鸟儿____地问树根。

  树根_____地回答……

  她_____地问大门……

  大门_____地回答说……

  鸟儿_____地问小女孩……

  小女孩_____地回答说……

  汇报──想象自己就是树根、大门、小女孩,你会有什么心情?

  指名请三组学生读并说明这么读的感受和理由。

  ③生生互评,多元解读:他们读得怎么样?谁有不同的感受也想读一读?

  小结:评价:你着急了……你在为大树担心……你体会得真好……你是那么迫切地要找到你的.好朋友大树?

  ④师生合作读:(CAI几组对话)

  师引:冬去春来,当小鸟满怀深情匆匆回来找她的好朋友。可是,大树不见了!小鸟问:“立在这儿的那棵树,到什么地方去了呀?”树根回答:“伐木人用斧子把他砍倒,拉到山谷里去了。”小鸟急忙赶到山谷,问大门:“门先生,我的好朋友树在哪儿,您知道吗?”大门说:“树么,在厂子里给切成细条条儿,做成火柴,运到那边的村子里卖掉了。”“大树,你一定要等着我呀!”小鸟急得都快疯了,它问小女孩:“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?”小女孩说:“火柴已经用光了。可是,火柴点燃的火,还在这盏灯里亮着。”

  三、升华感情,点题并且写《友情卡》

  1.升华感情。

  同学们,这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分,因为他们是──(好朋友);小鸟百折不挠地寻找大树,因为他们是──(好朋友)。无论多么辛苦,小鸟都要找到树,它是多么守信多情啊!

  2.小练笔《友情卡》。

  最后它终于找到大树了,请你帮小鸟写一张《友情卡》给大树,把小鸟的思念,把你想说的都写上去。

  3.视时间汇报。

  4.布置下节课任务:到底这对好朋友见面后会发生什么事情,我们留待下节课学习。

  四、拓展延伸,布置作业

  (作业超市──选做)

  1.课外阅读:小鸟和大树演绎了一段令人难忘的真情故事,课外,你们还可以再找有关友情的故事来读一读。

  2.《大树的日记》:从去年惜别小鸟,到今年化为灯火再次听到小鸟的歌声,这中间,大树经历了什么?它会怎么想?会想对小鸟说什么?请你替大树写一篇日记。

  板书:

  去年的树

  树根大门小女孩

  鸟儿 大树

  唱歌

  好朋友

四年级《去年树》教学设计3

  【学习目标】

  1、认识1个生字。会写4个生字。能正确读写“剩下、伐木、煤油灯”3个词语。

  2、分角色朗读课文。

  4、 理解课文内容,懂得做人要信守诺言,珍惜朋友之间的情意。

  【教学重、难点】

  理解课文内容,懂得做人要信守诺言,珍惜朋友之间的情意。

  【教学时数】

  2-3课时

  【课前准备】

  1、生字、生字卡片。

  2、有条件,可准备与课文相协调的音乐及反映课文内容情景的课件,以帮助学生有感情地朗读课文和感悟童话主题。

  第一课时

  【教学过程】

  一、谈话激趣,导入新课

  1、板书:“树”,提问:你知道的树是什么样的?

  再板书“去年的树”,提问:看到课题有什么疑问吗?

  2、围绕一只美丽的小鸟和一棵枝繁叶茂的大树,让我们一起来读一段美丽的故事。

  二、初读课文

  1、自读课文,注意生字的读音。

  2、认读生字词。

  3、指名分段读文,看看字音是否读准,句子是否读通顺。

  4、再读课文,读后谈谈自己知道了什么。

  三、确立本文的阅读方法

  1、这篇课文对话较多,让我们主要采用分角色朗读的方法来阅读本文。

  2、画出写对话的句子。

  四、指导朗读第一组对话

  1、过渡谈话:冬天到了,小鸟要到南方去过冬了,临走之前,一对好朋友依依惜别。他们说了些什么呢?读一读。

  2、生活中,你也许经历过离别,想一想那是怎样的情景?想后再读一读。

  3、组内练习朗读,注意读出感情来。

  5、 指名朗读。注意读出自己的个性。

  第二课时

  【教学过程】

  一、读2~4组对话

  1、学生分组练习

  他们就这样依依惜别,并做了约定。第二年的春天,小鸟满怀深情地跑回来找它的好朋友大树。然而,往日朝夕相处的伙伴却不见了。她着急地找了又找,问了又问……下面的三组对话,请同学们自己选定一个角色在四人小组里面合作练读。

  2、指名朗读,读后评价

  那一声声急切地询问,流露出小鸟对大树的.无限深情。读着读着,谁不被小鸟的这一份真情感动呢?我们一起来朗读,互相说说究竟怎样读更能反映小鸟的这份真情。

  3、扮演角色,体验感知

  谁来做一回小鸟。你们可以像小鸟一样在教室里,就这样飞呀,飞呀,寻找着她的好朋友,你在谁的身边停下来,那个同学就做你的配角读。(两组同学分角色一起朗读)

  二、朗读、想象,体悟主题

  1、同学们,小鸟对大树的这种焦急、牵挂、担心就是奉献给大树的最最珍贵的友情。让我们再一次深入地和课文倾心地交流对话,来体会这种感情。村子里,煤油灯旁,一对好朋友又见面了。大家把书拿起来,让我们一起读最后三段。

  2、引导想象。亲爱的小鸟,你看到朋友了,你盯着灯火看了一会儿,你想说什么?你要走了,但你又对着灯火看了一会儿,你还想说什么……课文中有好多话作者想说都没说出来,给我们很大的想象空间。我们来把作者没说的话说出来,行吗?

  3、教师小结

  同学们,你们都是守信多情的孩子啊。小鸟飞走了,带着淡淡的伤感,飞走了。但他给大树留下了歌声,留下了友情,留下了我们世间最最宝贵的诚信。

  三、拓展升华

  编写“友情卡”。

  小鸟对大树的情,把大树也给深深地打动了。大树想在自己还没有被燃尽之前,为小鸟寄去一张友情卡。同学们你们愿意为大树写这张友情卡吗?

  四、学生自由写,教师指导

  1、读了这篇课文,对鸟儿,对树,你一定有许多话要说,让我们再来读读全文,读后说说。

  2、总结

  我们通过老师和同学,同学和同学,我们一起和课文进行多次的交流对话,让我们真正地走进课文、真正体会了“信守诺言,珍爱友情”的可贵。但愿这个世界“诚信与友情同在。”

  五、布置作业

  1、抄第11课生字组三词

  2、《黄冈》第11课

  3、继续完成“友情卡”

  【板书设计】

  11、去年的树

  对话

  鸟儿 树 信守诺言

  树根 珍惜友情

  门先生

  小女孩

  【教后反思】

  本课是一个感人的童话故事,在四次的对话中展开了故事的情节,在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言,珍惜友情”,“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。我在教学中主要抓住了四次的对话让学生品味童话的语言,体会童话的特点,进一步感受童话的魅力。我觉得在本节课的教学中,我是收获较大的人文精神的挖掘比较到位,听说读写练几个环节的训练还是比较到位的。比较苦恼的是学生的朗读技巧的指导方面,有些力不从心。

四年级《去年树》教学设计4

  [学习目标]

  1、学会本课生字词,理解重点词语的意思。

  2、理解课文内容,了解叙述顺序,体会思想感情。

  3、了解童话的表达特点,学习语句浅显、简洁的表达方法。

  4、能正确、流利、有感情的朗读课文。

  [教学重点]

  体会本文思想感情,能有感情的朗读课文。

  [教学难点]

  了解童话的表达特点,学习语句浅显、简洁的表达方法。

  [课时安排]

  两课时

  第一课时

  一、导入新课

  1、板书课题,提醒注意“树”中间的“又”第二笔变为了点,然后齐读课题。

  2、引导质疑:看了课题以后,你想知道些什么?有什么疑问?

  (把有关“去年的树”的命运的问题确定为主要问题。)

  二、整体感知

  1、指名接读课文,其余注意倾听,看是否能朗读得正确流利。

  2、正音,重点学习四个生字词的读音,齐读词语。

  3、学生自由朗读课文,注意正确、流利,边读边想:这篇课文讲了一个怎样的故事?

  4、再次指名接读课文,分别是从开头到“向南方飞去”、从“春天又来了”到“鸟儿向山谷飞去”、从“山谷里有个很大的工厂到”鸟儿向村子飞去“、从”在一盏煤油灯旁“到结尾,逐段引导学生说说:这是在什么地方?发生了什么事情?教师相机板书。

  然后,让学生结合板书说说本课的主要内容。

  三、学习第一部分

  1、自由读课文,看看从中知道了些什么?

  2、讨论交流:

  (1)鸟儿和树之间有了一个什么约定?

  (2)这是一个怎样的约定?结合”一定“理解鸟儿的郑重承诺和决心。

  (3)你从中体会到了什么?引导体会二者之间的深厚感情。

  3、指导朗读树和鸟儿的对话。(练读、同桌分角色读)

  四、学习第二部分

  1、指名读,思考:树会怎样被人伐倒?鸟儿会怎样向山谷飞去?

  2、根据个人理解,完成填空:

  鸟儿( )地向山谷飞去。

  3、交流答案,谈谈自己的理由:

  四年级上册去年的树教学设计

  教材分析:

  《去年的'树》是日本女作家新美南吉的作品。新美南吉是日本的儿童文学家,只活了30岁。她的作品很适合儿童阅读。《去年的树》就是一篇优美的童话故事。这个故事被选入了新课标版四年级下册语文课本,而且还选入了《世界著名童话选》。

  文章讲述了这样一个故事:鸟儿和树是好朋友,它天天唱歌给树听,将要飞回南方时答应树的请求——回来再唱歌给它听。可是第二年春天,当鸟儿飞回来找它的朋友时,树却不见了。鸟儿四处寻访,最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了,友情还在,诺言还在,于是,它的心里充满了忧伤和惆怅,面对着朋友的生命点燃的灯火,鸟儿唱起去年的歌。

  教学目标:

  1、读通课文,品味重点词句。会入情入境地演读课文。

  2、学会把课文读通、读懂的方法。理解文章内容,训练有感情地朗读对话培养语感;感受童话的语言美、思想美、意境美。

  3、体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

  教学重点、难点:

  读悟文中的角色对话,体会童话角色的心理。

  教学准备:

  多媒体课件

  教学设计:

  第一课时

  一、激趣导入,质疑课题。

  鸟儿与树,是一对好朋友,在它们之间发生了什么有趣的故事,齐读课题,课题质疑。

  二、自主读文,初步感知

  1、学生按自己喜欢的方式读课文,要求:读准、读通、读懂;

  2、个体质疑→组内探讨→集体释疑

  3、抽读、评议、正音。

  4、感知内容:(学生畅谈)

  鸟儿到南方去之前答应好朋友——————————————。

  第二年春天,鸟儿从南方回来却发现—————————————,于是就在火柴点燃的灯火前—————————。

  因为它——————————————。

  三、悟读课文,理解内容。

  (1)带着课后习题1的问题细读课文。

  (2)请学生说说自己能解决哪些问题,讨论后完成口头填空联练习:

  鸟儿到南方去之前答应为树________________________________________________________________。春天,鸟儿从南方飞回来却发现________________________________________。鸟儿在火柴点燃的灯火前_____________________,因为它_____________________。

  (3)体会课文情感:

  (投影出示小鸟的三次询问)鸟对树的情谊浓缩在鸟的询问中。

  1、课文最后一段中鸟儿唱歌时,前后两次“盯着灯火看了一会儿”,它在想什么?

  2、树被伐木人砍倒前,会对伐木人说些什么?

  (4)朗读指导:

  1、你喜欢课文中的鸟儿吗?为什么?

  2、把你最受感动的句子找出来有感情地读给大家听,再说说选择这一句的理由。

  四、总结并布置作业:

  收集有关诚实守信的故事,寓言、事例等

  第二课时

  一、回顾课文,拓展创新,实现文本对话。

  1、小鸟对大树的深情厚意,把大树也深深地感动了,同学们,你们能代替大树向小鸟说点儿什么吗?(肺腑之言)

  2、拓展延伸、多向对话,课文学到这儿,其实已经学完了,但是,作为这篇美丽的文章的读者,你还有什么话要说吗?想对谁说?(小鸟、大门、伐木人、作者……把你想说的写下来。

  3、回归课题,升华理解,去年的树,今年已不复存在,让我们无限留恋地读──(读题)。去年的树,为什么会不复存在?留给我们太多太多的思考,让我们意味深长地读──(读题)。

  二、分角色表演故事。

  1、四人小组自由分角色读。

  2、组内自由介绍故事内容,相互评议。

  3、指名一小组上台表演。

  4、请学生自愿向全班同学介绍故事内容,然后集体评议。

  三、有感情地朗读,理解升华。

  1、大树还在吗?鸟儿又怎么认为的?

  2、有感情地回读大树与小鸟的对话,再次体验大树与小鸟的情意。

  3、出示:“鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。接着,她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿,鸟儿又对着灯火看了一会儿,飞走了。”

  学生自读思考:鸟儿盯着灯火看的时候,在想:

  鸟儿唱完歌儿,对着灯火看的时候,在想:

  4、跳跃的灯火、抒情音乐。学生静悟,对着灯火说出自己的心里话。

  教学反思:

  《去年的树》是一篇感人至深的童话故事,用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。这篇课文的教学设计中,我确立了两个重要教学目标:

  1、正确有感情地朗读课文。

  2、感受小鸟和大树之间深厚的友谊,初步体会到诚信的可贵。

  在教学中,把学生带入文本,带入作者的心灵,为了更好地体会每一个角色的情感,引导学生感情朗读是非常必要的。因此,我首先让学生走进课文中的种种角色,体会每一个角色的思想感情。让学生重点抓住课文中小鸟的三次问话的语气,让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍,小鸟寻找时的焦急与艰辛,越来越明朗。

  这样,渐渐地,孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中,把握了读的感情基调。再通过不同形式的朗读,让学生感悟语言的感学生从读中能有所感悟,懂得友情的珍贵。

四年级《去年树》教学设计5

  教学目标:

  1、理解课文内容,感悟做人要信守诺言、珍惜友情的道理。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文。

  3、分角色朗读课文。

  教学重点、难点:

  指导学生通过分角色对话,感悟做人要信守诺言、珍惜友情的道理。

  教法:谈话法、品读法、情境创设法

  学法:合作交流、品读感悟

  教学过程:

  一、复习导入:

  1、友谊是人生最大的快乐,这节课,我们继续见证鸟儿和树的友谊。(板书课题。)

  2、指导书写生字“融”。

  3、通过上节课的学习,我们知道“一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。”

  真是朝夕相处,令人羡慕呀!可是寒冷的冬天快到了,鸟儿必须要飞到遥远的南方去,临别时,这对好朋友会说些什么呢?

  二、课堂展示:

  (一)自主学习展示

  1、学习鸟儿和树的对话。

  (1)指名读鸟儿和树的对话。

  (2)这对好朋友分别时心情如何?指名回答。

  (3)指导分角色朗读。

  2、小结。

  (二)合作探究展示

  1、学习鸟儿和树根、门、小女孩的对话。

  小鸟和大树就这样依依惜别了。第二年春天又来了。原野上,森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里,找她的好朋友树来了。然而,往日朝夕相处的朋友却不见了。它找了又找,问了又问。

  (1)鸟儿问了哪些人?

  (2)小组合作练读读三次对话。

  (3)汇报。评价。重点指导鸟儿的.话。

  (4)全班分角色朗读。

  小结:一次次地飞,一声声地问,坚持不懈、历经千辛万苦、锲而不舍地寻找,这是一只怎样的鸟儿?

  2、拓展想象,激发情感

  (1)终于,鸟儿看到了已化作灯火的大树。她睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿,她看呀看呀,她仿佛看到了什么呢?(指名回答)她想对大树说什么?

  (2)就这样,鸟儿看了一会儿,就唱起了去年唱过的歌给大树听。想一想,小鸟会怀着怎样的心情唱这首歌?

  (3)唱完歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿,这一次,它心里又会有什么话对树说呢?

  (4)总结:去年的树,今年已不复存在,可它永远在鸟儿心中。

  三、回顾反思:

  这节课你有什么收获?

  四、当堂检测:

  小练笔:读了这篇课文,你想对文中的谁说些什么呢?让我们把想说的话写下来吧。(任选一题)

  (1)我想对小鸟说:

  (2)我想对大树说:

  (3)我想对伐木工人说:

  (4)我想对…………

  五、布置作业:

  1、续写:鸟儿明年还会来吗?把这个故事续写下去吧。

  2、推荐阅读:《格林童话》

  六、板书设计:

  11、去年的树

  寻找小鸟树

  (珍惜友情信守承诺)

四年级《去年树》教学设计6

  【教学目标】

  1、能查字典或联系上下文理解不明白的词。

  2、能有感情地朗读课文,能读懂本文。

  3、感受童话的语言美、思想美、意境美。

  4、对“信守诺言,珍惜朋友之间的情意”方面有所感染;体会人、动物、植物(环境)之间的和谐发展。

  【教学重点、难点】

  读悟文中的角色对话,体会童话角色的心理。

  【教时安排】 2课时。

  【教学过程】

  第一课时

  一、揭题引入

  读了课题,你有什么疑问?

  二、自主读文,初步感知

  1、学生按自己喜欢的方式读课文,要求: 读准、读通、读懂。

  2、个体质疑→组内探讨→集体释疑。

  3、抽读、评议、正音。

  4、感知内容: (学生畅谈)

  鸟儿到南方去之前答应好朋友

  第二年春天,鸟儿从南方回来却发现

  在火柴点燃的灯火前

  三、对话朗读,培养语感

  师引:这篇童话中有哪些有趣的角色啊?

  (鸟儿、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……)他们还会说话呢!

  1、找出角色对话。用“﹏﹏﹏”画出小鸟说的话,用””画出、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……说的话。

  2、模仿朗读(学生自主尝试)选读喜欢的角色对话。

  3、出示对话,通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色,体验心情:

  小鸟,大树:

  “好。我明年一定回来给你唱歌。请等着我吧!”“再见了,小鸟!明年请你再回来,还唱歌给我听”

  树根“站在这儿的'那棵树到什么地方去了呢?”“伐木人用斧子把他砍倒,拉到山谷里去了。”

  (鸟儿向山谷里飞去)

  门: “门先生,我的好朋友──树在哪儿,您知道吗?”“他被机器切成细条儿,做成火柴,运到村子里卖掉了。” (鸟儿向村子里飞去)

  小姑娘: “小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?”“火柴已经用完了,火柴点燃的火,还在灯里亮着。”

  4、想一想,说一说:

  伐木人来砍大树的时候,树对伐木人说:

  四、延伸拓展,自主发展

  1、师:大树还在吗?鸟儿又怎么认为的?

  2、有感情地回读大树与小鸟的对话,再次体验大树与小鸟的情意。

  3、出示: “儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。接着,她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿,鸟儿又对着灯火看了一会儿,飞走了。”

  学生自读思考:

  鸟儿盯着灯火看的时候,在想?

  鸟儿唱完歌儿,对着灯火看的时候,在想?

  出示:跳跃的灯火、抒情音乐。

  学生静悟,对着灯火说出自己的心里话。

  五、板书

  去年的树

  信守诺言 珍惜友情

  第二课时

  一、演一演

  1、小组分角色表演故事,进行评价,评出最佳演员。

  2、余念:鸟儿明年还会来吗?续编故事。

  二、写一写

  1、你想对鸟儿说些什么呢?请想一想,再写下来。

  2、大家交流,评价。

四年级《去年树》教学设计7

  教学目标

  1.知识与能力目标:读通课文,品味重点词句。会入情入境地演读课文。

  2.过程和方法目标:学会多元交流、多向对话。

  3.情感、态度、价值观目标:体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

  设计理念

  阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中,要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。

  流程设计

  一、媒体激趣、导入新课

  1.播放媒体课件:听,一只美丽的小鸟坐在大树上,正动情地为他的好朋友──大树唱歌,大树摇曳着茂盛的枝叶,正入神地听着……这是一幅多么美丽、动人的图画呀!围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树,让我们来读一个美丽的故事。

  2.揭题:去年的树。

  二、初读课文、多元对话

  1.请大家尽情地读读课文,与课文交流、对话。

  2.交流初读心得。

  读到现在你有什么想说的了?你的收获,你的疑问,你的感受等等,都可以说。

  A蔽什么要唱起去年唱过的歌?题目为什么用“去年的树”?等等。B币晌剩浩普酆诺囊馑迹为什么用“落”?C备惺埽何小鸟的友情、诚信感动,为人类的乱砍滥伐愤慨,为大树的牺牲精神感动等。

  (着重引导A。)收获:根据课后问题提示,说出课文大概内容。词语:煤油灯(词义:实物演示)、伐木人(词义:伐即砍。在本子上写一个“伐”字)、融(字形、字音)。

  3.小结:同学们初次与课文亲密接触,就有这么大的收获。

  三、演读课文,倾心对话

  (一)让我们走进课文,继续深入地读书。也许你的问题就能得到解决,你的感受还能引起大家的共鸣。

  不知大家有没有发现,课文中多次写到了小鸟和大树是好朋友,你能把这些句子找出来吗?

  1.……是好朋友。

  2.……又来找他的好朋友大树了。

  3薄…我的好朋友树在哪儿……

  那么课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友?读读书,把这些重要的词句画下来。

  (二)交流。

  1.“天天……”一句。

  真是朝夕相处,令人羡慕啊!读。

  2.分别时的对话。

  从他们的对话中,你听出鸟儿和树分别时的心情了吗?(伤心或乐观、难舍难分。)

  自由找朋友练读、指名、男女生读。

  小结:分别时是那么难舍难分,因为他们是朝夕相处的(好朋友)。

  3.怎么找的'语句。

  为了找到自己朝思夜想的好朋友,他是怎么样找的?力尽千辛、百折不挠、心急如焚、坚定不移地找,因为他们是(好朋友)。

  4.出示小鸟问的三句话。

  (1)“站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?”

  (2)“门先生,我的好朋友──树在哪儿,您知道吗?”

  (3)“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?”

  任选一句自由练,指名读。

  r你着急了。

  r你在为大树担心。

  r你体会得真好。

  r你是那么迫切地要找到你的好朋友大树。

  这回,咱们都是正焦急地寻找朋友的小鸟了,让我们一起读。

  1)读着读着,谁被小鸟的真情感动了?来,请刚才在练习表演时演小鸟的同学上来。你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树,想让谁做你的配角跟你对话,你就可以在谁的跟前停下来。

  2)学生做小鸟,自找合作伙伴练读。

  3)小鸟,你找到朋友大树了吗?找不到朋友,小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三句话。

  4)教师采访“小鸟”。(可怜的小鸟,找不到朋友大树,你心里怎么想?你在心里呼唤大树是吗?怎么呼唤的?)

  5)总结:小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切,因为他们是(好朋友)。

  四、引导想象,补充对话

  a蓖迹捍遄永铮煤油灯旁,两个好朋友相聚了,读课文的最后一段。

  b闭饣兀你又有什么新的感受和疑问了?

  (交流:为什么“睁大眼睛,盯”?为什么又唱起去年唱过的歌?为什么用了两个“看”?)

  让我们互相之间尽情地交流、对话吧。你可以提问题,也可以解答别人的问题。

  这两个“看”,饱含了多少真情、多少留恋啊。

  他简直不敢相信这就是自己往日朝夕相处的朋友大树。

  多么守信的小鸟啊。

  小鸟是多么留恋自己的朋友,他舍不得离开。

  同学们,这会儿,你就是那只小鸟,你历经千辛万苦,终于找到了已化为灯火的好朋友大树。此时此刻,引读课文最后一段,把小鸟换成“我”,再指导读第二遍。(你们的朗读,把我的心也深深打动了。你们是这么读的“睁大眼睛、盯、看、又看”,再动情地读一次好吗?)

  采访:亲爱的小鸟,你现在终于看到朋友了,你睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿,想说什么?(指名说。)你要走了,可又对着灯火看了一会儿,你还想说什么?(再指名说。)

  你们真是守信、重情的小鸟啊。

  总结:这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分,因为他们是──(好朋友);小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树,因为他们是──(好朋友);如今,面对已化为灯火的大树,他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌,因为他们是──(好朋友)。

  小鸟飞走了,带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的诚信。如果大树有知的话,你想他会对小鸟说些什么?

  五、拓展延伸、多向对话

  课文学到这儿,其实已经学完了,但是,作为这篇美丽的文章的读者,你还有什么话要说吗?想对谁说?把你想说的写下来。

  交流(大树、伐木人、作者等身份,引导说出多元、个性化的语言,如环保问题,奉献话题等)。

  六、回归课题,升华理解

  去年的树,今年已不复存在,让我们无限留恋地读──(读题)。

  去年的树,为什么会不复存在?留给我们太多太多的思考,让我们意味深长地读──(读题)。

四年级《去年树》教学设计8

  教学目标:

  1、会写生字“融”、“剩”、“伐”、“煤”。

  2、有感情地朗读课文。

  3、理解课文内容,体会童话的道理。

  教学过程:

  设计说明

  《语文课程标准》指出:阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程,读是语文学习的根本任务,也是语文学习的重要活动。本课教学设计重点体现多种读的方式,促进学习。读,有自由读、找朋友读、表演读等多种方式。本课重点研读小鸟去南方前和大树的一段对话,采用自由读和表演读的方式,使学生在对话中感悟小鸟与大树的友情。通过师生互动,促使学生学会抓住重点词句体会文章表达的思想感情,积累语言,旨在引导学生体会童话故事所揭示的道理,使学生感悟童话语言的趣味和表现的想象力。

  课前准备

  1、教师准备:

  (1)阅读作者新美南吉的资料;

  (2)搜集有关友谊的名言、谚语等;

  (3)制作多媒体课件。

  2、学生准备:

  (1)预习、自读课文;

  (2)搜集作者及有关友谊的名言、谚语等。

  教学过程

  第一课时

  一、创设情境,引出新课

  (播放课件)教师解说:同学们,你们听!一只小鸟儿站在大树上,正动情地给他的好朋友大树唱歌!大树呢,大树摇曳着茂盛的枝叶,正入神地听着……这是一幅多么美丽和谐的画面啊!围绕着这只美丽的小鸟和这棵茂盛的大树,我们来学习一篇美丽又感伤的童话故事——去年的树(板书课文题目,齐读课文题目,PPT放出课题)

  设计意图:借助多媒体课件创设情境,充分调动学生的视觉、听觉,引起学生学习课文的兴趣。

  二、初读课文,学会字词

  1、学生自由读课文,注意读准字音,读通句子。再想一想:课文讲了一件什么事?

  2、检查字词。

  (1)学生正确读词语。(课件出示)

  融化 剩下 伐木 煤油灯

  鸟儿 这儿 哪儿 一会儿 细条条儿

  (2)指名读。(随机指导“融、伐”的字形和意思,以及儿化的读法。)

  重点讲解“伐”字。教师出示字谜帮助记忆:人持戈ge,气昂昂,讨伐敌人上战场。

  3、多种形式练习读词语,正确读写“融化、伐木”等词语。

  4、指导写字。师重点指导“融”字的书写,生练写。(注意写字姿势)

  5、同桌互评,展示评议。

  6、课件出示阅读要求:课文讲了一件什么事?课文哪里给你留下了深刻的印象?

  鸟儿和树是好朋友。飞回南方前,鸟儿答应大树________。可是,第二年春天,鸟儿回来却发现________。于是她到处寻访,问了________、________和________,最后找到了________。于是,鸟儿________。

  设计意图:《语文课程标准》第二学段要求:能初步把握文章的主要内容。本环节用填空的形式降低难度,让学生逐步学会抓住重点段落归纳文章的主要内容的方法。

  7、让我们跨越时空隧道,回到去年,课文哪几个自然段是写树和鸟儿去年的经历?

  8、课文多次提到树和鸟儿是好朋友。(板书:鸟儿 树 好朋友)哪些地方让你感受到他们是好朋友的?用心默读第1~4自然段,把你感受深刻的词句画出来。(生默读,随机指导默读。默读即不出声,不指读,要边读边想。)

  9、交流反馈。

  (1)“鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。”

  小鸟天天唱,大树天天听,此时,你仿佛看到了一幅怎样的画面?(课件出示,师指导学生想象说话)

  春天,春暖花开,________________________________________;

  夏天,酷暑难耐,________________________________________;

  秋天,秋雨绵绵,________________________________________……

  (2)课件出示:树__________对鸟儿说:“再见了,小鸟!明年春天请你回来,还唱歌给我听。”

  鸟儿__________说:“好的,我明年春天一定回来,给你唱歌。请等着我吧!”

  读书的最高境界是“于无字处读出字来”,大树会怎样对小鸟说话?鸟儿又是怎样答应的?

  (3)学生默读课文把体会到的心情概括成一个词。

  (4)同桌自由练读、找好朋友展示读、男女生分角色读。

  设计意图:引导学生紧抓“好朋友”这一主线,自读感悟重点词句。深刻体会文中关键词句表达的情感。通过想象、补白等形式训练、指导学生有效朗读,引导学生自己发现问题,并在合作中探索问题、解决问题,使学生真正成为学习的主人。

  三、再读课文,以“今年”为切入点,抓“对话”感悟

  随着鸟儿的离去,去年的欢声笑语和痛苦别离都成了美好又难忘的回忆,今年(师板书:今年),鸟儿会遵守这个“春天的约定”吗?(师板书:?)

  1、第一次对话。

  (1)出示:鸟儿与树根的对话。

  (2)学生找好朋友读、分小组读。(在读中体会鸟儿与树根的心情,引导学生体会好朋友不见时的伤心。)

  (3)小结:听了树根的话,鸟儿又去找谁了呢?(大门、小姑娘)

  师:鸟儿一次又一次地找不到她的好朋友,同学们,当你一次又一次地找不到朋友时,你的心情怎么样?(伤心、焦急)

  (4)学生抓住重点词句读出鸟儿伤心、焦急的心情,教师适当指导朗读。

  2、第二次对话。

  (1)大门的回答令人多么的伤心呀!往日的参天大树,变成了细条条儿,再变成一根根火柴。(播放动画)这还是鸟儿的朋友吗?假如你是鸟儿,你还愿意去找他吗?

  (2)学生交流阅读感受。

  (3)教师引导学生共同呼唤大树:大树,你在哪儿啊?

  (4)过渡:也许是鸟儿的努力,也许是同学们的呼唤,鸟儿终于在小女孩口中打听到了火柴的消息。

  3、第三次对话。

  出示鸟儿与小女孩的对话。

  (1)分角色朗读对话。(学生读小鸟的话,老师读小女孩的话。)

  (2)探究:从小女孩的回答中,你知道了什么?(火柴用光了——火柴点燃的灯还亮着。)

  4、请小组竞赛读“回来——寻找”的对话部分,感受小鸟和大树的友情。

  (1)学生四人小组练读。

  (2)汇报表演读。

  设计意图:本环节主要以对话为主线,引导学生自主学习课文,边读边思考,体会鸟儿在寻找大树时的'急切心情,以及他们之间的深情厚谊。

  四、揭示道理,引导想象

  1、课件出示最后三个自然段。

  (1)质疑。

  ①鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌?

  ②第一次“盯着灯火看”时,鸟儿可能在想什么?

  ③鸟儿唱完了歌,为什么还看了灯火一会儿才飞走呢?鸟儿又在想什么?

  (2)汇报交流。

  ①鸟儿信守诺言,从侧面说明她是非常重感情的,体现了鸟儿和大树的深厚友情。

  ②我终于找到你了,我来给你唱歌了。

  ③树朋友,我唱的歌你听见了吗?再见了,朋友!

  2、小结:多么守信用的鸟儿啊!大树有这样的一位朋友真幸福。

  设计意图:从文本出发,发挥想象,体会小鸟当时的心情,体会大树的幸福以及小鸟的守信。

  五、回归题目,升华理解

  1、鸟儿的这种品质多么值得我们学习,你们有什么话想说?可以是对小鸟、树根、大树、大门、伐木人

  2、全班交流。

  设计意图:此环节设计,让学生尽情表达自己的想法,锻炼他们的语言表达能力,体现“以生为本,自主发展”的教学思想。在教学过程中,给学生充分的时间自读感悟、角色对话、演读体验,试图把孩子带入文本。

  六、作业设计

  1、推荐童话:新美南吉——《小狐狸买手套》《蜗牛的悲哀》。

  设计意图:著名童话作家洪汛涛说过:“要开发少年儿童的幻想智力,提倡孩子们写童话。”推荐经典,永久对话,让学生从课内走向课外,阅读经典的童话读物,积累文学知识。

  板书设计

  教学反思

  1、教学就是在教师、学生、教材、教科书编者之间的互动中展开的。要想读好课文,首先要让学生走近课文中的种种角色,体会每一个角色的思想感情。因此,在教学初始,逐步引导学生体会课文中小鸟的三次问话的语气,让学生们体会到鸟儿和大树分别时的难分难舍,小鸟寻找大树时的焦急与艰辛。这样,渐渐地,孩子们把握了读的感情基调。

  2、在课堂中,教师试图把学生带入文本。教师把指导学生朗读作为重点,让学生带着忧伤,带着对大树的同情深深地去体会,去感悟。在充分朗读、想象的基础上,学生最后才能有自己的感悟。因为方法到位,大胆放手,课堂基本达到了想要的效果。

四年级《去年树》教学设计9

  课时目标:

  1、知识和能力目标:读懂课文,品味重点词句,会入情入境的演读课文。

  2、过程和方法目标:学会多元交流,多向对话,学会把课文读薄、读厚的方法。

  3、情感态度和价值观目标:体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

  教学重点:

  1.引导学生体会鸟儿信守诺言、珍惜友情的品质。

  2.指导学生采用恰当的语气朗读课文。

  教学过程:

  一、创设情境,导入新课

  1、播放鸟儿名叫的声音,请学生说说听到了什么样的的鸟叫声。

  2、在我们听来是悦耳的鸟叫声,在一棵大树听来更是动听的歌声。今天我们继续学习《去年的树》。

  3、板书课题:齐读课题

  二、检查回顾

  1.检查词语:融化伐木人煤油灯剩下

  2、指名说说故事主要内容:谁来说说故事讲了谁和谁之间的一件什么事啊?(小鸟和大树是,小鸟去南方之前答应大树。第二年春天,鸟儿飞回来后却发现,于是他,最后在火柴点燃的灯火前。)

  三、抓住重点,品读悟情

  1、出示自读提示,学生根据提示自学课文:

  ⑴文中几次写到鸟儿给树唱歌?找出相关的段落读一读。

  ⑵想一想:鸟儿唱歌时的心情分别是怎样的?(可以用一个词概括)

  2、汇报交流

  ⑴学习课文中第一次提到唱歌的'句子。

  课件出示:一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。

  a.谁来说说从这句话中你了解到什么?

  b.引导学生通过抓重点词语“天天”“必须”和句子感受鸟儿与树是好朋友。

  c.教师引导学生把自己的感受通过朗读表达出来。

  d.教师引读,学生接读

  师:一棵树和一只鸟是好朋友。生:鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。

  师:当大树孤单寂寞的时候,鸟儿飞来————生:鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。

  师:无论温暖的春天,还是炎热的下天————生:鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。

  师:刮风下雨的时候,大树用自己的树冠为鸟儿遮风挡雨,鸟儿呢————生:鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。

  e.请学生谈谈通过这样的朗读,又有什么新的体会。

  f.引导学生写歌词。

  课件出示:

  大树啊,大树

  我们是最好的朋友。

  -——————————————————

  -——————————————————

  -——————————————————

  ⑵学习课文中第二次和提第三次提到唱歌的句子。

  课件出示:“再见了,小鸟!明年春天请你一定回来,还唱歌给我听。”

  “好的,我明年春天一定回来,给你唱歌。请等着我吧!”

  ⑴读读树和鸟儿的对话,从他们的对话中你体会到了什么?

  ⑵教师:让我们一起用朗读再次感受鸟儿与树的约定:

  大树和鸟儿在分别的时候,大树有个美好的愿望:读

  鸟儿答应了树:读

  ⑶学习鸟儿寻找大树的部分

  a.教师:鸟儿带着这份美好的约定飞走了。又是一个春暖花开的季节,鸟儿从遥远的南方风尘仆仆的飞回来,你想当时它的心情是怎样的?

  b.教师引导:可是,鸟儿没有想到的事却发生了,鸟儿面对事情的变故,心情是怎样的?请大家默读课文7──15自然段,画出对话的部分,边读边想象。

  c.教师过渡:面对事情的变故,鸟儿的心情是怎样的呢?

  体会鸟儿在问树根时的着急、奇怪、惊讶

  男女生对读去体会

  教师引导:当它问大门时,心情仅仅是着急吗?此时的心情又是怎样的呢?

  体会鸟儿对朋友的牵挂及鸟儿此时担心的心情。[通过抓重点词语联

  系生活实际联系上下文等方法来谈感受运用不同的形式来朗读]

  教师过渡:从鸟儿与小女孩的对话中,你能体会到鸟儿的心情又发生了怎样的变化呢?

  体会鸟儿此时伤心的心情。

  [伤心难过心痛失望忧伤惆怅痛心]

  教师总结:我们在读书中,感受到鸟儿为了实现与朋友的约定,历尽千辛、四处寻找,让我们再次用朗读去感受鸟儿寻找朋友的执着和艰辛。

  四、加深感悟、升华情感

  教师:鸟儿千里迢迢地来找好朋友树,可找到的却是树所化成的火柴点燃的灯火,面对灯火鸟儿是怎么做的呢?请放声朗读课文15──17自然段。

  (1)放声朗读15──17自然段

  (2)理解词语“睁大”“盯着”,创设情景说话:

  教师:同学们,你们是否注意到这句话,让我们一起读读。

  齐读:“鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。”

  教师:“鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。”“盯着”灯火看是怎样看?灯火近在眼前,为什么要“睁大”眼睛看?灯火一目了然,为什么还要“盯着”灯火看?(多元感悟)

  教师:往日的朋友已化为灰烬.只有朋友做成的火柴点燃的灯火还在亮着,它此时在想什么?

  (3)齐读15──17自然段

  教师总结:“睁大”“盯着”多么平凡的词语啊!透过它,我们就能感受到鸟儿丰富的内心和波澜的情感,让我们齐读一起再来感受鸟儿对朋友的那份真情。

  五、激发想象抒发感言:

  读了这篇感人的童话,你一定有很多话要说,想对谁说呢?

  1.书写感言

  2.交流感言:

  教师总结:从你们的感言里,我听出来了,很多同学被鸟儿对朋友的真诚友情感染了,被他们之间美好的约定感动了。谁读了不会被感动,不会难以忘怀呢!你们知道吗?我在读这个故事的时候,总在想:假如不发生意外,树依然在,鸟儿又飞回来时,他们会发生怎样的故事呢?让我们再来读读这段文字,再来感受鸟儿与树那依依惜别的场面和美好的约定。读故事的开头1──6自然段:

  六、作业:再读开头,拓展续编

  他们见面时会是什么样的情境呢?他们之间会说些什么呢?有兴趣的同学,可以发挥你的想象,也来创编一则童话故事。

  板书设计:

  鸟儿寻找树

  约定

  文章来源

  学科吧课件

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