《怀念母亲》教学反思

　　身为一名优秀的人民教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，写教学反思需要注意哪些格式呢？以下是小编收集整理的《怀念母亲》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《怀念母亲》教学反思1

　　母亲是一个让人感到无限温暖的称谓，说起母亲来我相信每一个人都会有无尽的感激，无论你是成功还是失败，母亲永远是你最温馨的港湾。执教完《怀念母亲》这篇课文，让我感触颇深。课文结构分明，层次清晰，作者借助日记、散文摘抄的语段，描述了作者在漫长的留学生涯中，对母亲和对祖国的怀念，文章对两位母亲同样的敬意，相同的爱慕表达得酣畅淋漓，首尾呼应，说明了为什么会对两位母亲不变的情怀，使文章浑然一体。

　　文章情感丰富，对母亲的怀念之情惯穿全文。在教学中我引导学生通过对语言文字的'具体感悟，感受作者对两位母亲的深厚情感。为了更好地理解课文，我让学生紧密联系本组课文训练重点——抓关键词句，表情达意。这一点做的还是比较到位的，课堂上，学生能围绕一些重点词句来理解失母之“恨”、思母之情、梦中寻母。

　　由于所处的年代不同，学生理解起来不深刻。所以我在教学中不失时机地穿插作者所写(赋得永久的悔)中的部分资料，在朗读时用那种忧伤的语气去读，动用了真情，几度哽咽，让学生们感受到我的“悔”。听得同学们个个潸然泪下，也感受到作者那种思母的心情。纵观整堂课，由于时间的关系，我引导学生品读课文做得不够到位，在课余时间里指导学生进行了全文的朗读，学生投入了真挚的情感，朗读后感觉效果很好。

《怀念母亲》教学反思2

　　《怀念母亲》这篇课文是季羡林先生写的，他以回忆的形式，介绍了两位母亲------一位是亲生母亲,一位是祖国母亲。表达了对亲身母亲永久的悔恨，对祖国母亲崇高的敬意和不变的爱意。课文结构分明，层次清晰，作者借助日记、散文摘抄的语段，描述了作者在漫长的留学生涯中，对母亲和对祖国的怀念，文章对两位母亲同样的敬意，相同的爱慕表达得酣畅淋漓，首尾呼应，说明了为什么会对两位母亲不变的'情怀，字里行间充分流露了作者的真情实感，让人思潮澎湃，情绪跌宕起伏。

　　新课开始，课件出示：季羡林作品《赋得永久的悔》，学生默读，交流感受。让学生体会文章表达的对母亲的怀念之情，为理解本课做好铺垫。接下来，我注重引导学生细细地品读课文，先出示统领全文的问题“从课文哪些地方可以看出我对两个母亲怀着同样崇高的敬意和真挚的爱慕？”而后，让学生细读课文，画出相关的句子，并做好批注。在小组间巡视时，我提醒学生注意抓住重点语句来深入体会作者对母亲的思念、爱慕之情。在小组交流的基础上，再进行集体交流。

　　我引导学生深入体会如下重点句子：“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下。我的愿望没能实现，从此我就成了没有母亲的孤儿。一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。”“食不下咽、寝不安席、抱终天之恨、频来入梦”等词，“我的祖国母亲，我是第一次离开她。不知为什么，我这个母亲也频来入梦。”当学生在交流时，仍感到困难时，我引导学生先自由读相关段落，再细读相关语句加以体会，然后通过朗读把自己的体会读出来，让学生自己在文本上先走个来回。

　　每个学生在朗读、概括、体会的过程中都能各有所得。两位母亲身份虽然不同，但作者对母亲的怀念是永远不变的，自然而然使感情得到升华。整体感觉本节课学生的学习效果没有达到我预设的目标，学生的回答体会很单一，除了怀念就是思念、热爱，也许一些事离现在距离遥远，孩子们感受不到当时的情景，不过，我也不知道该用哪些词汇来表达内心的那份情感，对这两位母亲，也确实只有思念和热爱了，还是多读读课文吧，有一句话说得好“书读百遍，其义自见”。

《怀念母亲》教学反思3

　　今天，我执教完《怀念母亲》这篇课文，感触颇深。这篇课文是季羡林先生以回忆的形式，表达了对亲身母亲永久的悔恨，对祖国母亲崇高的敬意和不变的爱意。文章字里行间充分流露了作者的真情实感，让人思(转 载 于:潮澎湃，情绪跌宕起伏。

　　纵观整堂课，我主要是引导学生品读课文。在精读课文时，我采用了抓住重点语句来深入体会作者对生母和祖国母亲的思念、爱慕之情。由面过渡到点这是正确的。但是学生找出体会最深刻的语句后，我在引导学生读时，却不够深入，如：学生找的这句话“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下”。我问学生：“作者想对自己的母亲说些什么？”生略思：“作者想说，妈妈你回来吧！”如果当时，我借着学生的回答，让学生带着悲痛的.语气再读这句话，全体学生再齐读，肯定会深受感染，课堂氛围也会更好。通过这点，我想：及时抓住有利时机，有效问题，“咬定青山不放松”，深入引导、朗读、体会是把握文章思想感情的方法之一。再者，抓住重点语句精读文章时，学生找了很多自己认为感动的句子，我不分重点平均用力，结果既浪费时间，又感受不深。我想一篇文章两三处深入体会挖掘即可。 因此，不同感情基调的文章教师在讲课时，应用不同的语气、语调、不同的表情，这也有利于让学生正确把握文章的感情基调。显而易见，《怀念母亲》文章，应该说非常到位。这篇文章，教师应带着忧伤、深沉的语气去读文章、讲文章，才能让学生受到感染和薰陶。

《怀念母亲》教学反思4

　　听、说、读、写是语文学习的四大基本功，这是既相对独立又有有着密切联系的四种语文能力。听和说是口头语言，读和写是书面语言；听和读是吸收，说和写是表达：吸收是表达的前提和基础，而表达是吸收的深化，是对吸收的检验。听说读写能力的本质是语言和精神同构共生的能力，这一能力是动态生成的。培养学生的这种能力是语文教学的根本为促进语言和精神同构共生而教，为促进学生的言语生长而教，应成为支撑新世纪语文教学体系的核心理念！

　　下面以《怀念母亲》为例谈谈我对此的做法，以此来解读我对听说读写的理解。，《怀念母亲》这篇课文是季羡林先生以回忆的形式，表达了对亲身母亲永久的悔恨，对祖国母亲崇高的敬意和不变的爱意。课文结构分明，层次清晰，借助日记，散文摘抄的语段，充分表达了对两位母亲的怀念，字里行间充分流露了作者的真情实感，让人思潮澎湃，情绪跌宕起伏。

　　一、让学生静心地听

　　听觉，是学生认知的重要感官之一，发展学生听力，是语文阅读教学的重要任务，也是提高学生语言文化素质的重要举措。在课的开始，我就请同学们认真的倾听课文录音，特备强调不看课本的倾听。MP4中播放男播音员深沉的朗读在浸润着忧伤的音乐《此生不再》的伴随中，渐渐走进了孩子们的心中，那洋溢在字里行间的浓浓的爱恋和无尽的怀念也柔柔的叩击着孩子们稚嫩的心，渐渐地，渐渐地，女生的眼睛湿润了，渐渐地，渐渐地，男孩子俯身趴在桌上了。这样课始，静心地倾听就为理解课文奠定了情感的基调。

　　二、让学生自由地说

　　“说”是阶段性思维活动结果的口头表达形式，良好的“说”是学生良好思维水平与口头表达完美结合的体现。因而，培养学生说的能力亦是语文阅读教学的重要任务。在传统的语文教学中，“说”的权力也主要是老师的，即使让学生说，也只能左诱右导式的被动地说，而学生的主动权很小。我在教学中，让学生充分联系生活实例，从自己身边的事说起，并要求学生在不离训练目标的前进下，自由地说，达到了预期的目的。

　　听完课文，我请孩子们随便谈谈，听出了什么，自由聊聊。在孩子们的交流中，聊出了作者的对亲生母亲无尽的怀念，对母亲的去世自己没能在身边陪着身怀悔恨，乃至痛苦的自责以及抱恨终生的愧疚，对祖国母亲深深的爱恋等等，文章的情感一下子仅仅听完课文录音就把握的这么精准，这也为完成下边的目标奠定了基础。

　　紧接着我出示学习目标：“课文哪些地方可以看出我对两个母亲怀着同样崇高的敬意和真挚的爱慕，画出相关的句子并写下自己的感悟。”先自学，再在小组里交流。学生们在学习组长的带领下，积极主动探究，热情诚恳的交谈，气氛活跃，他们找到了"食不下咽，寝不安席，抱终天之恨，频来入梦"等词，"我的祖国母亲，我是第一次离开她。不知为什么，我这个母亲也频来入梦。"等句子，这样较好地体现了新课程倡导的"自主，合作，探究"的学习方式，尤其是展示环节，同学们精彩的发言更是令我大为震惊：课堂上小组的交流后，进入展示环节，孩子们充分的自由表达完全超乎了我的.意料，孩子们对课文的赏析完全超出了我对文本的解读：邢一飞、黄志远对文字“织”和“糊”的理解很唯美，而安以轩、姚博燕、张力为、吴一涵、闫鹏宇对此补充很可以说滴水不漏，全面的很。宋一天对“凄凉”和“甜蜜”的解释很精辟，他总能联系上下文来理解。任文远为了理解作者对两位母亲的怀念，另辟蹊径，关注到日记的时间，徐浩洋则关注到“摘抄”这个词进行解释，特别是晁艺煊、程玉波、闫鹏宇对两人的补充完全征服了大家。还有屈怡然、李梦琳对第七段的理解，王启文对第六段的剖析，使原以为很理解课文的我惊呆了，原来我的理解还不深刻，我的理解还有些片面，真正的高手在六2班，真正的智慧在课堂，向我的学生致敬，向我的课堂学习。在这个自由的课堂上，在这个思想的王国里，放飞思绪，任他天马行空，给他自由，让她信口开河！孩子们的侃侃而谈，让我深深地体会到：充分的相信孩子，让她自由的表达，只要老师适当的引导，学生在课堂上就会有精彩的智慧生成。

《怀念母亲》教学反思5

　　《怀念母亲》这篇课文主线明了，层次清晰，首尾照应，语言凝练，借助日记、散文摘抄的语段，充分表达了对生身母亲及祖国母亲的崇高敬意和真挚爱慕。所以在学习这篇课文时，我采取以读促悟，以景悟情，真正融入课文情景，感作者这所感。

　　1、抓关键词句，以读悟情。课堂上，我充分尊重学生的独特感受，让学生根据自己的理解，读出自己体会，读出自己的感情。在理解作者对生身母亲的怀念时，学生抓住“食不下咽、寝不安席、抱终天之恨”等词句，自己读句子，说感受，然后再读再体会。就这样，学生在反复阅读中充分感受到了作者在失去母亲之后的伤心、痛苦及悔恨，进而体会对母亲的怀念之情。在理解作者对祖国母亲的'怀念时，我相机介绍作者的相关资料，再让学生结合课文内容，感受作者的内心体验，引导学生通过对比读、选择喜欢的部分读、表演读等方式，感受作者对祖国母亲崇高的敬意和不变的爱意。

　　2、填补情景空白，加深体会。在课文的空白处，如“我怅望灰天，在泪光中，幻出母亲的面影。”我让学生展开想象，写出在泪光中，作者看到的母亲什么样的面影。“天色阴得如黑夜，心里思潮起伏，又想到故国了。”让学生说说作者在想到故国时，心里是怎么想的。在入情入境地中，学生设身处地地感受到对母亲真挚的情感。

　　不足的是，有一部分学生的朗读能力还有待提高，不能把自己的体会通过朗读表现出来。

《怀念母亲》教学反思6

　　一、成功之处

　　1.自主预学，注重基础。

　　预学是互学的前提和基础。只有预学充分，课堂上的学生展示才会精彩，教学目标才会有效达成。所以在课前，我就设计了预学单，在预学单上包含了认读生字和词语，理解重点词语，读熟课文，画出感受较深的句子批注体会，概括课文的主要内容等问题。在开课后，首先检查预学情况：认读生字和词语，回顾季老在课文中写到两个母亲及对两个母亲的主要情感。接下来教师开门见山提出：这节课我们主要探究季老对生身母亲的感情。然后教师出示小组合作学习目标，进入互学阶段。

　　2.品读课文，感悟情感。

　　学生围绕“从哪些词句体会到季老对母亲的爱？”开始学习。学生细读课文，画出相关的句子，并做好批注。巡视时，我提醒学生注意抓住重点语句来深入体会作者对母亲的思念、爱慕之情。然后展开小组交流，在小组交流时，我深入小组指导小组分工，指导他们交流方法与步骤，在此基础上，展开了小组展示。

　　二、不足之处

　　评学环节，我的设计是，读了课文我们被季老对母亲的思念所感动，此时我们心中一定会有很多话想对自己的`母亲说吧。现在请大家以“妈妈，我想对您说”为题写一段话，在班上交流后回家对妈妈讲。

　　学生有了一定的感悟，所以学生都有很多话说，有的说的感人，有的说的真诚，但是时间仓促，交流不够广泛。

　　三、改进措施

　　充分备课使自己的语言更丰富，对学生的困惑或思维障碍准确掌握，要预设充分，才能让学生体会深刻。

《怀念母亲》教学反思7

　　《怀念母亲》这篇课文以回忆的形式，介绍了季羡林先生对生身母亲和祖国母亲“同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕”，充分表达了作者对亲生母亲永久的悔恨，对祖国母亲不变的爱意。

　　本课的教学本课的教学重点是揣摩重点语句，感受作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕之情。这也是本课的教学难点。为了突破这个难点，我将课文的教学主线分为“怀念生身母亲”和“怀念祖国母亲”两大部分，由“频来入梦”引出“怀念生母”，由此又引出怀念“祖国母亲”。五年级的孩子大多没有母亲、离开家乡的经历，更别说离开祖国了。为了让孩子们与作者的情怀产生共鸣，我让他们回忆与妈妈短暂的别离之后相见的场景，又引出以前学过的课文《梅花魂》来体会作者背景离乡思念母亲的深情，学生慢慢体会到了这种感情，虽然不深，但是能心领神会作者此时对生母和祖国的.思念之情。这时让学生朗读相关段落，用自己的话概括出作者的感受，一步步引领学生深入体会，带着感情去朗读课文。从饱含深情的朗读中，学生体会到了作者的真情实感。他们明白了母爱的伟大，更懂得了祖国在“我”心中如同母亲般的真挚情怀。

《怀念母亲》教学反思8

　　那天我执教《怀念母亲》这篇课文。课文以回忆的形式，介绍了作者对两位母亲──一位是亲生母亲，一位是祖国母亲“同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕”，充分表达了作者对亲生母亲永久的悔恨，对祖国母亲不变的爱意。

　　作者开门见山，指出两位母亲在作者生命中同等重要的地位，为全文奠定了情感的基调，同时引出下文对两位母亲的描述。接着，作者描述了自己与亲生母亲的关系：虽然相处时间不多，但母子感情却丝毫未减，相反因为母亲的离世，更加深了自己对母亲的歉疚，并为此不断怀念母亲，这为阐述自己对祖国母亲的爱铺垫了感情基调；然后，作者借助日记、散文摘抄的语段，描述了在漫长的留学生涯中，对母亲和祖国的怀念，将对两位母亲同样的敬意、相同的爱慕表达得酣畅淋漓。

　　作者的情感是很深沉的，小学生理解起来难度较大，我先引导学生了解季羡林的成长过程并补充了一些资料让学生深入体会作者深层的思想感情。

　　课文的第二段是重点段，在指导朗读时我范读，竟然读着读着读不下去了。母亲对孩子无私的`爱，孩子对母亲深深的依恋和难以弥补的悔恨……我被深深地打动了，情不自禁抹起了眼泪。我想到了我的母亲对我从小到大无私地呵护，想到了自己对自己女儿的爱，想到早晚有一天会骨肉分离……孩子们抬起头看着我，教室里静悄悄的，没有一个学生嘲笑我不争气的眼泪。我努力恢复平静，说：“同学们，我们多么幸运，我们的母亲都还健在，我们的母亲是怎样爱着我们，如果有一天你的母亲离开了这个世界，你能理解季教授此时此刻的心情么？你也会像季教授这样深深地怀念自己的母亲吗？”他们默默地点头，他们也被感染了，我没有多说什么，情感激发得自然而然，这节课他们朗读都特别动情。

　　老师在课上哭了，这算不算失态？“情动于衷”，我表达的是真情实感，学生不会见笑，自己也不用不好意思。

《怀念母亲》教学反思9

　　《怀念母亲》这节课是六年级上册第二组的第二篇精读课文，作者是国学大师季羡林先生。主要内容是作者通过回忆的方式，借助过去的日记形式怀念自己的两位母亲，一位是自己的亲生母亲，一位是自己的祖国母亲。

　　本节课由两课时完成，我所讲授的这节课是第一课时。在整体感知文章的基础上引导学生体会作者对于亲生母亲的怀念，以及心中的悔恨。教学过程中，我力图引导学生在充分读文的基础上抓住一个“恨”字，从而从第二段中的前三句话去体会作者究竟恨什么。在预设中我希望学生能抓住两个“只”字来体会作者一恨与母亲相处的时间太短，二恨老天给母亲的生命太短。但在前期设计是，我是通过让学生读前三句来找出这里出现的两个相同的'“只”字，从而把握情感。但从实际教学来看，这样有些牵强，孩子们并没有用心真正地去体会，在设计上不妨直接让他们去自己找，从哪个字可以体会出。

　　为了方面学生理解作者的情感，在教学过程中，我引入了作者的另一篇文章《赋得永久的悔》，力求通过两篇文章相互补充的方法，营造一种情感的氛围。我把整篇文章进行了拆分，使其各段在需要时呈现出来。但教学过后，我发现由于补充的材料过多，有点喧宾夺主的意味。

　　另外，对于本课字词的把握，我放在了开课伊始，一些难懂的词语，我给出了一些解释，让学生来读。而在讲课过程中，就没有再过多的涉及。其实对于词语的理解，应该尽量随文解释，这样可以加深学生的印象，同时，也可引导学生掌握一种解词的方法。

　　本次讲课，由于课文内容过于充实，所以，大胆尝试着讲了第一课时。发现自己虽然能有意识地培养学生对于文字的品读，但是有时这种拼读方式还需要多加斟酌。对于层次的把握不如步子迈小一点，一边学生能在情感上有所提升。另外，要避免顾此失彼的毛病。

《怀念母亲》教学反思10

　　《怀念母亲》写的是季羡林老先生对两位母亲——一位是亲生母亲，一位是祖国母亲的怀念之情。中心句是“我对这两位母亲怀有同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。”可是对六年级的小学生来说，很难深入体会作者这份真挚的情感。怎样缩短学生与文本与作者的情感距离呢？我经过再三思考，多方查阅资料。决定从三个角度寻找突破口：

　　一、从题目入手，抓住情感主线。

　　课一开始，我先让学生齐读课题，然后抓住“怀念”一词问学生：“怀念什么意思？与思念、想念有什么不同？”让学生初步明确作者对母亲的想念与思念是深切的'沉痛的。再问学生：“这里的母亲指的是谁？”同学们异口同声的回答：“一个是亲身母亲，一个是祖国母亲。”“那么作者是在什么情况下怀念自己的两位母亲呢？”一下子引入文章写作背景，让学生抓住了作者的情感主线，为全文奠定了情感的基调。

　　二、抓关键词句，理解课文

　　为了更好地理解课文，我让学生紧密联系本组课文训练重点──抓关键词句，表情达意。借助问题：“课文哪些地方可以看出我对两个母亲怀着同样崇高的敬意和真挚的爱慕？”引导学生小组合作，学生们在小组长的带领下，分别找到了“食不下咽、寝不安席、抱终天之恨、频来入梦”等词，“我的祖国母亲，我是第一次离开她。不知为什么，我这个母亲也频来入梦。”等句子，并通过交流感受，逐渐感受到季羡林对母亲的愧疚和对祖国的眷恋。

　　三、补充资料，体会作者的思想感情

　　在课堂上，随着学生的学习，我适时插入季老先生《赋得永久的悔》的几个片段，让学生明白作者对母亲的悔恨原因，并让学生反复地读，从读中体会到了作者因为无法尽孝而心存自责，愧疚之情。在理解作者对祖国母亲的怀念时，我结合课文内容，介绍了季羡林留学德国的一些经历，让学生充分感受作者的复杂心情；通过对比读、选择喜欢的部分读、自读等方式，感受作者对祖国母亲崇高的敬意和不变的爱意。

　　上完这节课，同学们都被作者对母亲的怀念之情深深地感动了，有的同学甚至热泪盈眶，这也让我感受到：在教学中不仅要让学生“解读”，更应该引导学生“创读”，以读促讲，以读悟情，以读激情。

《怀念母亲》教学反思11

　　《怀念母亲》这篇课文，让我感触颇深，这篇课文是季羡林先生以回忆的形式，表达了对亲身母亲永久的悔恨，对祖国母亲崇高的敬意和不变的爱意。课文结构分明，层次清晰，借助日记、散文摘抄的语段，充分表达了对两位母亲的怀念，字里行间充分流露了作者的真情实感，让人思潮澎湃，情绪跌宕起伏。

　　课前，我安排学生先搜集季羡林先生在德国留学期间的有关资料，对季羡林先生有所了解。导入新课时，我结合资料，让学生了解季羡林先生在学术上的伟大贡献，从而引出季老那一段长达十年的留学生涯。新课开始，我给学生读了季羡林作品《赋得永久的悔》，学生听后，交流感受。让学生体会文章表达的对母亲的怀念之情，为理解本课做好铺垫。紧接着，我先让学生齐读课题，然后我紧紧抓住"母亲"一词问学生："这里的'母亲指的是谁？"同学们异口同声的回答："一个是亲身母亲，一个是祖国母亲。""那么作者是在什么情况下怀念自己的两位母亲呢？"这样既交待了作者的写作背景，又让学生抓住了文章的主干，同时也让学生明白了两位母亲在作者生命中同等重要的地位，为全文奠定了情感的基调，为理解奠定了背景基础。为了更好地理解课文，我让学生紧密联系本组课文训练重点——抓关键词句，表情达意。

　　从这节课的教学中，我觉得自己在教学中让学生读的比较少，应该引导学生以读促讲，以读悟情，以读激情。让学生会更加懂得母亲对自己的关爱。

《怀念母亲》教学反思12

　　一、教材分析

　　1．课文简说。

　　课文以回忆的形式，介绍了作者对两位母亲──一位是亲生母亲，一位是祖国母亲“同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕”，充分表达了作者对亲生母亲永久的悔恨，对祖国母亲不变的爱意。

　　课文结构分明，层次清晰。作者开门见山，指出两位母亲在作者生命中同等重要的地位，为全文奠定了情感的基调，同时引出下文对两位母亲的描述。接着，作者描述了自己与亲生母亲的关系：虽然相处时间不多，但母子感情却丝毫未减，相反因为母亲的离世，更加深了自己对母亲的歉疚，并为此不断怀念母亲，这为阐述自己对祖国母亲的爱铺垫了感情基调；然后，作者借助日记、散文摘抄的语段，描述了在漫长的留学生涯中，对母亲和祖国的怀念，将对两位母亲同样的敬意、相同的爱慕表达得酣畅淋漓，这是文章的重点所在。最后，作者呼应文章开头，说明为什么会有对两位母亲不变的情怀，使文章结构浑然一体。

　　编排这篇课文的目的，一方面在于从多个角度表现本单元的主题──祖国在我心中；另一方面，学习在读懂课文的基础上，体会关键词句在表情达意方面的作用。

　　2、教学目标

　　（1）．会写8个生字，学写“真挚、避免、朦胧、凄凉、引用、强烈、思潮起伏、可见一斑”等词语。

　　（2）．有感情地朗读课文，理解课文内容。

　　（3）．揣摩重点语句，感受作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕之情。

　　3、教学重难点

　　（1）、学习课文抓住重点词语来理解重点句子的含义。

　　（2）、能抓住关键词、字、句、段和日记，体会作者思念祖国的情感，感悟爱国情怀。

　　二、学情分析

　　母亲是每个人都很熟悉的，在学习时可从交流各自对母亲的感情入手，获得对文章主题的粗浅把握。文章情感丰富，对母亲的怀念之情贯穿全文，要引导学生通过对语言文字的具体感悟，感受作者对两位母亲的深厚情感。

　　三、教学方法手段

　　1．课前，有条件的地方，可安排学生搜集季羡林先生写的讴歌母亲为主题的文章，以及他在德国留学期间的一些资料，为学习课文、感悟作者的思想情感打基础。

　　2．导入新课时，可联系以前学过的课文《小苗和大树的对话》《自己的花是让别人看的》，或者课前了解到的有关材料，师生交流对作者及文章背景的了解；也可从交流各自对母亲的感情入手，获得对文章主题的粗浅把握。

　　3．文章情感丰富，对母亲的怀念之情贯穿全文，要引导学生通过对语言文字的具体感悟，感受作者对两位母亲的深厚情感。课后练习第一题的编排正是体现了这样的训练要求，教学中可以以此为主线，引导学生画找相关句子，进行有感情地朗读，在读中加深理解，感受作者对母亲，尤其是对祖国母亲不变的情感。

　　4．体会作者的思想情感，是本课教学的一个难点。除了充分发挥朗读的作用，通过对比读、选择自己喜欢的部分读、自读等方式，使学生置身文本情景，感受语言文字背后作者深沉的情感因素外，还可以适当补充、拓展有关的资料。如，描写亲生母亲这部分，由于缺乏必要的背景介绍，这将影响学生对作者内心感情的理解，如果能引入相关资料，就可以充实学生认识，加深对情感的体会。

　　5．字词教学要注意学生自学与老师引导相结合，适时给予指导，“挚”字右上部分是“丸”，不是“九”，不要少点；“频”的左下部分不要写成“少”；“斑”与“班”字形比较相似，要注意区别。

　　四、课前准备

　　教师准备：季羡林和课文内容的相关课件。

　　学生准备：安排学生搜集季羡林先生写的讴歌母亲为主题的文章，以及他在德国留学期间的一些资料，为学习课文、感悟作者的思想情感打基础。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、描述心中的母亲，引入新课

　　1、教师激情导入：母亲，多么熟悉的字眼，多么亲切的称呼，我们曾无数次呼唤着母亲，无数次沐浴着母亲的爱。让我们一起轻轻地喊一声──母亲。

　　2、你脑海中浮现怎样的形象？用一两个词语来形容。（练说：的母亲）每个人都有自己的母亲，都对自己的母亲有着一份独特的爱。著名学者季羡林的文章里，对母亲也有着独特的解释。让我们一起走进他的文章《怀念母亲》。

　　二、初读课文

　　1、自学课文。（对学生讲清自学的要求：读准字音，读通句子，边读边感悟，文章哪些内容给你留下了较深的印象？）

　　2、再读课文，说说文章主要写了什么内容？

　　3、读读自己印象最深的内容，说说读懂了什么，如，题目的双重含义。谈谈自己的感受。

　　4、教师有感情地朗读季羡林作品《永久的悔》，引导学生体会季羡林的生活背景和他对母亲那种特殊的爱和失去母亲后那永久的悔恨。

　　5、学生带着自己的感情和对课文的理解再次读课文。

　　三、抓课文主线——怀念生母、怀念祖国母亲。

　　1、从什么地方可以看出非常地思念“母亲” ，对这两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕？

　　2、朗读句子。质疑。

　　3、有感情地朗读这些句子。

　　四、朗读全文，师生小结。

　　板书设计

　　亲生母亲 ———————— 悔恨

　　祖国母亲 ———————— 热爱

　　第二课时

　　一、回顾上节课内容，读思念两位母亲的句子。

　　二、品读感悟：

　　（一）品读思母之情。

　　1、课件出示资料1：到了中秋节──农民嘴里叫“八月十五”──母亲不知从哪里弄了点月饼，给我掰了一块，我就蹲在一块石头旁边，大吃起来。在当时，对我来说，月饼可真是神奇的东西，龙肝凤髓也难以比得上的，我难得吃一次。我当时并没有注意，母亲是否也在吃。现在回想起来，她根本一口也没有吃。不但是月饼，连其他“白的”，母亲从来都没有尝过，都留给我吃了。她大概是毕生就与红色的高粱饼子为伍。到了歉年，连这个也吃不上，那就只有吃野菜了。

　　课件出示资料2：有一次我回家听对面的宁大婶子告诉我说：“你娘经常说：‘早知道送出去回不来，我无论如何也不会放他走的! ’”简短的一句话里面含着多少辛酸，多少悲伤啊! 母亲不知有多少日日夜夜，眼望远方，盼望自己的儿子回来啊! 然而这个儿子却始终没有归去，一直到母亲离开这个世界。

　　2、读一读，想一想，说一说：你是从哪些关键的词句中体会到作者的感情的？用横线勾出关键词句，加深体会。

　　3、交流、指导朗读：

　　（1）“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下。我的愿望没能实现，从此我就成了没有母亲的孤儿。一个缺少母爱的`孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。”

　　“后来到了德国，来到一座叫哥廷根的孤寂的小城，不知道是为什么，母亲频来入梦。

　　指导有感情朗读。

　　（2）“想起自己长眠于故乡地下的母亲，真想哭！我现在才知道，古今中外的母亲都是一样的！”

　　古今中外的母亲都是怎么样的？作者为什么要写房东太太的事情？有感情朗读。

　　（3）我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影。

　　在作者脑海里，母亲的面影是怎样的？是清晰的，还是模糊的？在泪光里，作者模糊地看到了什么？有感情朗读。

　　（二）品读怀念“祖国母亲”之情

　　1、作者是那样怀念母亲，数十年如一日。24岁那年，作者离开祖国，来到了德国一座孤寂的小城──哥廷根，然而地域的距离，并不能割断心中的怀念，相反，这怀念又增添了分量。说说在作者的怀念中，又增添了什么？（对祖国母亲的怀念）

　　2、再读课文，思考：从文中哪些地方可以感受到，作者对祖国母亲的怀念？。

　　重点研读以下句子：

　　（1） “ ……不知道为什么，母亲频来入梦。我的祖国母亲，我是第一次离开她。不知道为什么，我这个母亲也频来入梦。”

　　说说自己的理解和体会。

　　想想频来入梦是什么意思？（常常进入梦乡或梦境。）

　　祖国母亲频来入梦的原因是什么呢？（我第一次离开祖国，旅居在外，对生身母亲、对祖国母亲的怀念与日俱增，日有所思，夜有所想，两位母亲不断出现在我的梦中，我热爱祖国。）

　　从这句话，你知道了什么？（作者有一颗爱国心。强烈的思国情。）

　　有感情朗读。

　　（2） “不久外面就黑起来了。我觉得这黄昏的时候最有意思。我不开灯，只沉默地站在窗前，看暗夜渐渐织上天空，织上对面的屋顶。一切都沉在朦胧的薄暗中。我的心往往在沉静到不能再沉静的时候，活动起来。我想到故乡，故乡的老朋友，心里有点酸酸的，有点凄凉。然而这凄凉并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。”

　　季老感到凄凉是因为什么事？再次细读该部分，从字里行间寻找答案。

　　设计想象说话：

　　如，因为季老（ ），所以觉得有点凄凉。

　　既然这思念是“凄凉”的, 季为什么又说这凄凉是“甜蜜”的呢？

　　学生交流。

　　设计想象说话：

　　如，他想到（ ），仿佛觉得（ ），所以觉得这凄凉是甜蜜的。

　　从这句话，我们能感受到什么？有感情朗读。

　　三、体会表达特点，拓展。

　　1、 通读全文，说说这篇文章的写法与其他的文章有些什么不同。（如 摘录日记，摘录文章来表达思想感情等）

　　2、呼应文章首尾，适度拓展

　　一个是生身母亲，一个是祖国母亲，两位母亲在作者的心目中是如此伟大，地位是如此重要。因为──齐读文章的最后一段和第1自然段。

　　你能想象这篇文章的中间写了些什么吗？课下请写一写。

　　板书设计：

　　6 怀念母亲

　　生身母亲 遗憾 悔恨 自责 愧疚

　　崇高的敬意真挚的爱慕

　　祖国母亲 热爱

　　《怀念母亲》教学反思

　　《怀念母亲》是一篇感人至深的文章，作者季羡林以回忆的形式，介绍了对两位母亲——一位是亲生母亲，一位是祖国母亲“同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕”，充分表达了作者对亲生母亲永久的悔恨和对祖国母亲不变的爱意。

　　阅读课文，我发现季老经历的时代和背景与学生生活的年代与背景相差甚远，孩子们都生活在和平、幸福的年代，受着父母们的百般宠爱，享受着优越的生活条件，要他们感同身受地体会、理解作者当时的时代背景及发生的一系列事件，确实有一定的困难，学生们根本体会不到个中的艰辛、痛苦与无助，同时对六年级的学生来说，也很难体会到作者对已逝母亲的愧疚和对祖国母亲的热爱。为了帮助学生更好地感受作者的情感，因此在教学“怀念生身母亲”这部分内容时，我适时地补充了季羡林怀念母亲所写的《永久的悔》中的片段，结合重点句“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。……一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。”来展开教学。一开始，在介绍季羡林后，我出示了这样一段话：当我从北京赶回济南，又从济南赶回清平奔丧的时候，看到了母亲的棺材，看到那简陋的屋子，我真想一头撞死在棺材上，随母亲于地下。我后悔，我真不该，我千不该万不该离开了母亲。世界上无论什么名誉，什么地位，什么幸福，什么尊荣，都比不上呆在母亲身边……”我深情地朗读之后，让学生说说感受，很快就把学生带入了当时作者失去母亲的痛楚之中；而后在理解“弃养”一词之后，我质疑学生：作者在很小的时候，就被过继到他的叔父家了，在自己母亲身边只待了没几天，为什么在母亲弃养的时候，会这么悲痛欲绝呢？在学生粗粗交流之后，再出示补充相关资料：1：到了中秋节──农民嘴里叫“八月十五”──母亲不知从哪里弄了点月饼，给我掰了一块，我就蹲在一块石头旁边，大吃起来。在当时，对我来说，月饼可真是神奇的东西，龙肝凤髓也难以比得上的，我难得吃一次。我当时并没有注意，母亲是否也在吃。现在回想起来，她根本一口也没有吃。不但是月饼，连其他“白的”，母亲从来都没有尝过，都留给我吃了。她大概是毕生就与红色的高粱饼子为伍。到了歉年，连这个也吃不上，那就只有吃野菜了。2：有一次我回家听对面的宁大婶子告诉我说：“你娘经常说：‘早知道送出去回不来，我无论如何也不会放他走的! ’”简短的一句话里面含着多少辛酸，多少悲伤啊! 母亲不知有多少日日夜夜，眼望远方，盼望自己的儿子回来啊! 然而这个儿子却始终没有归去，一直到母亲离开这个世界。再通过朗读重点句时，我发现学生的情感已经与作者产生共鸣

　　因此，上类似的课文时，如何调动学生学习的积极性，发挥他们的主动性，让他们激情洋溢地投入到课文的学习中去，细细体会、感同身受与作者产生共鸣才是最值得我去思考的。

《怀念母亲》教学反思13

　　继续我的教学思路，本文可以上得“情意浓浓”，丰富的情感，作者是对母亲的怀念之情，读起来令人潸然泪下。而我却总想着再往前“走一步”，作者是如何写得呢？这篇散文的结构非常严谨，前后呼应这点发现对于学生来说已是简单的事。穿插“日记”“散文”的写法很有特色，这倒是值得细细去揣摩，尤其是“日记”的写法，很有特色，引导学生走进“日记”去感悟作者的“触景生情”，去感悟作者的“精当用词”，成了很有意思的学习过程。

　　日记一：是黄昏的夜色触发的情感，凄凉而又甜蜜的，是浓浓地“糊”在心头的感受；

　　日记二：是房东太太对儿子的牵盼触发的'情感，不由自主想起母亲；

　　日记三：直接抒发情感；

　　日记四：是风雨，是天色阴如黑夜，触发的情感，思潮起伏。回顾引导发现。

　　除了日记三：其他的几则日记前半部分都是写景或叙事，后半部分都是直接抒发情感。领悟迁移写法也就有了依托，飘零的落叶、牵着孩子的妈妈、下雪的天气、秋风刮起的时刻、空中挂着的明月，成了学生想象的情景，成了抒发情感的依托，借景抒情，叙事抒情的写法得以形象诠释。

　　再回扣全文，作者在行文时就是这样的写作思路，第二自然如是写，日记如是写，加上总起的段落的体会，行文的结构和写法就能引导学生得以把握。我喜欢这种“实实在在”的课堂。

《怀念母亲》教学反思14

　　《怀念母亲》这篇课文是季羡林先生以回忆的形式，表达了对亲身母亲永久的悔恨，对祖国母亲崇高的敬意和不变的爱意。课文结构分明，层次清晰，借助日记、散文摘抄的语段，充分表达了对两位母亲的怀念，字里行间充分流露了作者的真情实感，让人思潮澎湃，情绪跌宕起伏。反思此课，认为以下两点较为成功：

　　一、活用文本

　　其实这是一篇对于六年级的孩子而言，在内容理解上，在文体把握上都较为困难的篇章。在备课时，我就在想，生身母亲和祖国母亲相比而言，孩子们当然是对前者更为熟悉，因为孩子对于生身母亲的感知更为具体。基于这样的一种思考，于是我想对文本进行一次活用，源于文本，又稍高文本的一种尝试。既然这本就是一篇季老先生的碎碎念，那么我就来个整合，从而我决定上第一课时，把本篇课文中回忆生身母亲的部分全部归到一课中围绕着“悔”进行串讲。

　　二、拓展延伸

　　我喜欢教学生“知其然，知其所以然。”为什么季老会对生身母亲心怀无尽的悔恨，那就得知道过去的他，就得让学生走进季羡林的成长足迹，走进他的内心，循着他的心迹，才能带领学生真正领悟季羡林心中的'那份至深无法磨灭的“悔”。于是，在课前，我先找来很多季羡林小时候和母亲在一起相处的快乐时光的资料，和学生分享。然后在课堂上，大量补充，链接了《赋得永久的悔》，让学生明白作者对母亲的悔恨，再让学生反复地读，从读中体会到了作者因为无法尽孝而心存自责，愧疚之情。于是，文本就变得有血有肉，变得立体而非单薄平面了。但是，在课堂交流小练笔时，没有交代课前与学生交流过的相关资料，造成了听课老师的不解。另外，读的范围不够广，读的程度还不够深，应让孩子一遍一遍的情感朗读，自己去体会文字背后的蕴意。因为总有一些东西，是需要孩子自己去领悟的。

《怀念母亲》教学反思15

　　【教学目标】

　　1、会写8个生字，学写“真挚、避免、朦胧、凄凉、引用、强烈、思潮起伏、可见一斑”等词语。

　　2、有感情地朗读课文，理解课文内容。

　　3、揣摩重点语句，感受作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕之情。

　　【教学重点】

　　引导学生抓住那些表情达意的关键词句，通过朗读感悟，理解作者对两个母亲同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。

　　【教学准备】

　　季羡林生平简介和他的相关作品。

　　【教学时间】

　　两课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、谈话引入新课

　　每个人都有自己的母亲，都对自己的母亲有着一份独特的爱。著名学者季羡林的文章里，对母亲也有着独特的解释。

　　二、初读课文，感受文中的母亲

　　1、自由朗读课文，把生字新词读正确，把课文句子读通顺。

　　2、交流哪些字词比较难读或者难懂，引导学生朗读，结合语言环境理解。

　　3、选择自己认为比较难读的语句再读一读，请部分同学进行交流。

　　4、再读课文，说说文章主要写了什么内容?

　　(作者有两个母亲，对这两个母亲有着同样的敬意和爱慕。)

　　三、抓住重点语句，理解“生身母亲”

　　自由读文章第二自然段，感受对生母的怀念。

　　1、谈感受。

　　2、重点研读以下几句：

　　⑴ “我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。”

　　① 理解“寝不安席”的意思：

　　② 联系上下文，说说为什么作者会食不下咽，寝不安席?是不是仅仅因为母亲的逝世?

　　⑵ “我的愿望没能实现，从此我就成了没有母亲的孤儿。一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。”

　　① 联系上下文理解：“我的愿望”(随母亲于地下)“终天之恨”。

　　交流自己的理解。

　　② 真正让作者遗憾和痛恨的是什么?(无法尽孝，心存自责、愧疚之情。)

　　③ 补充资料，谈感受

　　3、再读第二自然段。

　　四、有感情地朗读课文，感受作者对母亲的爱

　　第二课时

　　一、回顾上节课的内容

　　1、听写词语。

　　2、说说我对生身母亲的爱。

　　二、研读“祖国母亲”，感受怀念

　　作者是那样怀念母亲，数十年如一日。24岁那年，作者离开祖国，来到了德国一座孤寂的小城──哥廷根，然而地域的距离，并不能割断心中的怀念，相反，这怀念又增添了分量。

　　1、自由朗读文章，从字里行间去感受作者心中的怀念。

　　2、说说在作者的怀念中，又增添了什么?(对祖国母亲的怀念)

　　3、再读课文，思考：从文中哪些地方可以感受到，作者对生身母亲的怀念时刻伴随着对祖国母亲的怀念?。

　　重点研读以下句子：

　　⑴ “……不知道为什么，母亲频来入梦。我的祖国母亲，我是第一次离开她。不知道为什么，我这个母亲也频来入梦。”

　　① 说说自己的理解和体会。

　　② 你知道“频来入梦”的原因吗?

　　(作者旅居在外，对生身母亲、对祖国母亲的怀念与日俱增，日有所思，夜有所想，两位母亲不断出现在作者的梦中。)

　　③ 感情朗读。

　　⑵ “然而这凄凉并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。”

　　① “甜蜜”和“凄凉”是不是有矛盾?你怎么理解?

　　(因为在远离家乡的日子里，能时常回忆起在故国的生活情景，不断回想起故国的亲朋好友，感到他们无处不在，仿佛就在身边，心中自然又多了一丝安慰、一些宽心、一点甜蜜，少了一些凄凉、孤独。)

　　② 感情朗读。

　　⑶ “想起自己长眠于故乡地下的母亲，真想哭!我现在才知道，古今中外的母亲都是一样的!”

　　① 古今中外的母亲都是怎么样的?(关爱孩子、思念孩子)

　　② 作者为什么要写房东太太的.事情?

　　③ 感情朗读。

　　⑷ “我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影。”

　　① 理解“怅望灰天”的意思。

　　② 在作者脑海里，母亲的面影是怎样的?是清晰的，还是模糊的?

　　③ 在泪光里，作者模糊地看到了什么?

　　④ 感情朗读。

　　三、感受文章写法，课外拓展

　　1、引读：一个是生身母亲，一个是祖国母亲，两位母亲在作者的心目中是如此伟大，地位是如此重要。因为──

　　齐读文章的最后一段和第1自然段。

　　2、这样的体验，我们能理解吗?我们有没有这样的感受过?请大家互相交流。

　　3、摘抄令自己感动的句子。

　　4、摘录文中描写对祖国母亲魂系梦系的句子，读一读。

　　【课后反思】

　　本课的导入较为成功，从学生所熟知的自己的母亲谈起，说说与母亲相处的时间(12年)，再导入到课文中，作者与母亲只相处了六年，便离开生母。对生身母亲的怀念始终伴随着对祖国母亲的深深怀念，学生从文中找出最能表达这种情感的重点词句进行品读，体会较深之处如：抓住“抱终天之恨”“数十年如一日”，联系生活实际《妈妈不在身边的滋味》(叶明辉的作文)体会“然而这凄凉并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的、浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头”。此外，课外资料的适当补充也起到了很强的辅助教学的作用。