认识100以内的数教学反思

　　身为一位优秀的老师，课堂教学是重要的工作之一，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，教学反思我们应该怎么写呢？下面是小编整理的认识100以内的数教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

认识100以内的数教学反思1

　　《100以内数的认识》这节课的内容是在学生学习了20年以内数的认识基础上进行教学的。要使学生会准确地数出100以内的数，知道100以内数的组成和顺序。一年级学生在入学前一般就能数到100，但在实际数实物时却很容易发生错误，因为在实际数实物时涉及到他们在具体数物品时能力大高低以及有无好的'数数品质。为了十学生能正确数出数量是100的物品，掌握数的组成，培养良好的数数品质，我为每位学生准备了数量是100的物品。选取这么丰富的材料，一是让学生体会到数学是很贴近生活的，二是让学生在数完不同物品后可以交换不同的数数策略，使能力得到提升，三是直观地感受数学的组成，让学生在实际操作活动中数数能力的提高。

　　在教学时，我事先为每个学生准备了数量为100的不同东西，但他们大多数数出来的结果却不是100，当时担心时间不够用，只是教育学生要仔细地数数就草草地结束了这部分的教学。在认真反思后，我在另一次教学时做了修改，注重发挥每个学生的主观能动性，因为数不同的物品的方法是不同的，同一个人数不同的物品方法也不同，所以我为学生准备了数量在100以上的各种物品或学具，这些丰富的学具本身就刺激了他们，我还增设了交换物品数的活动，让每个学生有更具体的体验，有体验才能表达出自己的想法。在检查别人数的过程中，学生们显得极为仔细，并且有自己的主见，会选择更好的方法来数数。

认识100以内的数教学反思2

　　孩子们在学习本节课之前，已经认识了20以内的数，知道了10个一是1个十，2个十是20，20以内的数的组成，这对于本节课学习认识100以内数的组成，知道几个十和几个一合起来是几十几，几个十是几十，10个十是一百等等知识，奠定了良好的基础。

　　本节课我通过复习导入，一来是想要复习旧知；二来是想要通过旧知，让学生把旧知迁移到新知上来；三来是想要把新旧知识结合起来，让学生对知识具有一个系统性的认识。

　　虽然有这种想法，但是在具体操作的时候，却没有完全达到我想要的效果。当我在复习20以内的数的组成时，一步一步的扶着学生走，按照自己的思维，精细的设计教学环节，想要做到一环扣一环，结果课堂上没有了学生的`思维，而完全变成为自己而服务。

　　在让学生根据二十、三十、四十、七十，找一找有什么规律时，有的学生很茫然，有的学生找出的规律是按照顺序排列什么的，不是我所想要的规律，这说明，他们对于我想让他们体验的规律，他们没有体验够，或者我问问题的方式不对，应该先指出，像二十，三十，四十，这些数，是整十数，请你说说，还有没有别的整十数了，比如八十，你知道八十是怎么来的吗？

　　另外，本节课还需要让学生学会数数，但是课堂上对于孩子们这方面的锻炼比较少，学生说的机会比较少，对于数的感受，数的顺序的感受不够，这从之后的练习中，可以看出来。

认识100以内的数教学反思3

　　为了使学生了解学习数学的重要性，一上课，运用了轻松的谈话方式唤起学生对数学的兴趣。在教学时，先对学生的`数数情况进行初步的了解。接着为学生出示鲜艳的挂图吸引其注意力，激发学习兴趣。教学活动按照先引导学生数图中事物的数量，再抽象出数，然后再回到数数活动中进行，符合学生的认知规律。100以内各数的认读，采用多种方法，分步骤地练习与反馈，便于全面了解学生的掌握情况。最后，引导学生数一数身边事物的数量，将数与学生身边的实际紧密相联，体现数学的广泛性。最后的小结，既对本节课学习活动进行了总结，又进一步将活动扩展到课外，使数学学习走出课堂。

　　不足之处：由于学生的年龄较小，自控能力差，在组织学生活动时显得乱而无序，今后应加强对学生注意力和兴趣的巧妙引导。

认识100以内的数教学反思4

　　我在上100以内数的认识时，就是要为学习万理大的数的认识基础。在学生的认识还很有限的基础上，如何让学生能尽快地建立起大数的概念和意识，在这里我用的方法如下。

　　1、在整节课中，我充分利用了小方块来帮助学生建立数的表象。

　　通过让学生来估计小方块的数量，到具体地数出，10个一列（10个一是10），100个一片（10个十是100），充分感知个、十、百之间的.关系，为学生建立了形象的感性认识。指导学生动手拨计数器，读数，进行多样性的练习，突破了拐弯数的难点。

　　2、让学生在兴趣中学习。

　　抓住学生喜欢玩游戏这点，来以游戏的方式贯穿始终，从开始的“猜一猜，数一数，看谁猜得对”到最后的“填数游戏”，从新课的导入到最后的结课。

　　总的来说，我觉得培养学生的数感非常重要。因此，在教学中需要从课内扩展到课外，校内延伸到实际生活。从而能以积极的心态投入学习、体验数感。

认识100以内的数教学反思5

　　本单元的教学内容是100以内数的认识，包括数数、数的组成、数位的含义、数的顺序和比较大小以及整十数加一位数和相应的减法。通过本单元的教学，要求学生能够正确数出100以内数的个数，知道这些数是由几个十和几个一组成，知道100以内数的顺序，会比较100以内数的大小，同时在理解数位的意义的基础上，能够正确读写100以内的数，会计算整十数加一位数和相应的减法。

　　在教学中，我发现数数、理解数的组成、比较数的大小以及计算整十数加一位数和相应的减法学生掌握比较好，尤其是数数，大部分学生不仅会一个一个地数、两个两个地数、五个五个地数、十个十个地数，还会三个三个地数，顺着数倒着数基本没问题。根据以往的经验，学生数到几十九，接下去就不知道该数几十，三个三个的倒着数基本不会。在比较大小方面，学生不仅会比较，更重要的的他们能说出比较的方法，而且这些方法都是在老师的引导下由学生归纳总结出来的。关于整十数加一位数和相应的`减法，百分之九十的学生计算的正确率和速度达到了要求，而且不仅能会算，还能与老师、同学和家长交流算法。

　　不足之处：学生的估测意识和估测能力与标准还有一段距离，另外，在具体的情景中用“多得多”、“少得多”、“多一些”、“少一些”描述数之间的大小关系也让一部分学生感到很困难。

　　本次单元测验：100分的有12人，90到99分有35人，80到89分有13人，80分以下16人。考试时间40分钟。从卷面情况看，存在问问题是：一是学生做题态度差，一些学生不检查就吵着要我改，还有些题没做都没发现；二是做题习惯不好，没读清楚题的要求就做；三是还有一些学生速度没达到要求，试卷没在规定的时间完成。

认识100以内的数教学反思6

　　在教学设计时，我先复习20以内数的读数和写数，即：先摆出11根小棒数，然后在计数器上表示11。再说说它的组成，然后想一想，摆出20根小棒，应摆在计数器的哪个数位上？边拨珠边叙述：2在学习新课是，我让学生通过感受具体的事物（小棒）到半具体半抽象的事物（计数器）到抽象的数这个过程，来学习100以内数的读、写。通过学生观察、思考、对比，加深了他们对不同数位上的数所表示的意义的理解。教学读法和写法时，我充分利用学生已有经验，在体验中学习，在操作中学习，逐步学会自己掌握学习规律，并从中归纳知识。没有了死记硬背，而且学生的学习会更有兴趣．教学时我注意由易到难，逐步引导学生摆小棒、拨珠、读数，由直观到抽象，增强学生数感。在例3的教学中让学生自已先拨珠再写数，或直接看图写数。体会当个位上一个也没有时，应用“0”占位。加深了对数位意义的理解。

　　在教学中，通过摆小棒边摆边数，1个十，2个十，3个十??10个十，“10个十是100，在计数器上还可以怎样表示？”请他们表示100，他们想出一个新的数位——百位。

　　在数学课堂教学中，虽尽量给学生“动”起来的机会，通过以“动”促思，以“说”促思，充分发挥学生的创造力，培养他们进行自主学习的`兴趣，使学生真正成为学习的主人，但在这里需要进一步的让学生去说，拨出数并说一说它的组成。但是这一点我做得还不到位。充分尊重学生，让学生用自己的经验，自己的方法，动手、动脑去读数，写数，从直观到抽象，逐步感知十进制记数方法，加强对计数单位“个、十、百”的理解，同时培养学生积极探索，主动发展，自主构建知识的良好学习态度和习惯。

　　在这节课上，教学环节之间需要进一步联系密切，过度要自然，并且每一个知识点要充分练习，使学生深刻理解数位的顺序。个十在十位上拨2颗珠，加深对不同数位的数所表示的意义的理解。

认识100以内的数教学反思7

　　认识一百以内的数是在学生已经掌握了20以内数的组成，20以内数的读写的基础上进行的。本课是这一单元的第一课时，重点引导学生通过摆小棒的操作，初步感知一百以内数的组成方法，能够数数、理解数的.基本含义。

　　在教学过程中，通过复习的方式，导入本课的内容：要求学生一根一根的数小棒，数出10根小棒后捆成一捆。提问：它表示的是一个什么？揭题：今天这节课，我们将继续用小棒来学习一些更大的数。（回忆10个一就是1个10，并为后面探究几十几奠定基础）。第二个环节让学生依次用小棒摆出23、24并说一说是怎么摆的，24里面有几个十，几个1。接着要求他们从24一直数到29，边摆边说，数到29，提问：再添上1根变成多少？继续追问：39添上1是多少？49添上1是多少？接着要求学生摆出85，并指出一名同学上台演示，是怎么摆的，说一说85里面有几个十，有几个一。继续要求学生一边数一边摆，摆到99.提问：99添上1是多少？明确：99添上1是100.要求学生将小棒扎好，摆在桌面上，提问：几个10是100？100里面有几个十。第三环节：完成练习题。第四环节：全课总结并布置作业

　　反思不足：1.操作比较单一，且有效性不足。2.讲授过多，学生的主体性没有发挥。3.作业的层次没有体现出来。4.语言的训练没有完全体现出来。

认识100以内的数教学反思8

　　《数学课程标准》指出：学生数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。本节课采取了独立思考、合作探究、小组交流的学习方式进行教学。具体表现在：

　　一、以形象的和摆小棒教学，非常适合低年级的认知规律和年龄特征

　　我设计了非常精美好玩的教学，引导学生先复习20以内数的认识，然后说我们全班要坐大客车去参观美丽的大草原，接着出示了一辆大客车，上面写着限乘56人，我问学生这辆车够我们全班同学和两位老师坐吗？学生都回答能坐开，于是就出现了美丽的大草原，学生纷纷惊呼太美了，慢慢出现了两群羊，让学生猜有多少只，我和学生一起数，是20只，然后又出现了很多羊，让学生猜有多少只。学生知道这节课学习100以内数的认识，于是齐声回答100只，我就让他们数一数验证究竟是不是100只，师生一起数，没数完10只就圈起来，初步认识了10个十是100。接着又出示了很多10个十的图画，学生非常感兴趣。学得非常高兴。

　　我提前一天给学生布置每人带10捆小棒，每捆10根。学生同位合作，互相摆小棒认识数的组成，符合小学低年级学生的认知规律。

　　二、注重培养学生的'表达能力，提高学生的语言表达水平。

　　一年级学生的语言表达能力不成熟、不完整，在教学过程中我有意识地指导学生把话说完整，注重培养学生的表达能力，从而使学生的语言表达能力有所提高。例如35里面有3个十和5个一，这种数的组成反复让学生说，分小组说，同位说等。锻炼了学生的语言表达能力，同时又巩固了数的组成。

认识100以内的数教学反思9

　　本单元的教学内容是100以内数的认识，包括数数、数的组成、数的读写、数位的含义、数的顺序

　　和比较大小以及整十数加一位数和相应的减法。本单元知识是重点也是难点。通过本单元的教学，要求学生能够正确数出

　　100以内数的个数，知道这些数是由几个十和几个一组成，知道100以内数的顺序，会比较

　　100以内数的大小，同时在理解数位的意义的基础上，能够正确读写100以内的数，会计算

　　整十数加一位数和相应的减法。

　　在教学中，我发现数数、理解数的组成、比较数的大小以及计算整十数加一位数和相应的减

　　法学生掌握比较好，尤其是数数，大部分学生不仅会一个一个地数、两个两个地数、五个五

　　个地数、十个十个地数，还会三个三个地数，顺着数倒着数基本没问题。根据以往的经验，

　　学生数到几十九，接下去就不知道该数几十，三个三个的.倒着数基本不会。大多数学生喜欢用圈十法做题。在比较大小方面，

　　学生不仅会比较，更重要的的他们能说出比较的方法，而且这些方法都是在老师的引导下由

　　学生归纳总结出来的。关于整十数加一位数和相应的减法，百分之九十的学生计算的正确率

　　和速度达到了要求，而且不仅能会算，还能与老师、同学和家长交流算法。

　　不足之处：在数的读写上，个别学生分不清读数和写数的书写。学生的估测意识和估测能力与标准还有一段距离，另外，在具体的情景中用“多

　　得多”、“少得多”、“多一些”、“少一些”描述数之间的大小关系也让一部分学生感到很困难。

认识100以内的数教学反思10

　　曾经听过一节吴正宪老师的讲座，名称是“让孩子们在‘好吃’中享受‘有营养’的数学”。在里面谈到:为什么那么多有“有营养”的数学，学生却不喜欢，不爱学,我们能否让“好吃的数学”与“有营养的数学”在课堂中得到和谐统一，让孩子们在“好吃”中享受“有营养”的数学。所以本节课我力求突破传统复习课的教学模式，将“有营养”的复习课变成”好吃的”，孩子能接受的课堂，引导学生主动而又全面地梳理“100以内数的认识”的有关知识，沟通各部分内容的联系，深入理解，发展数感，培养学生初步的整理归纳能力。

　　首先选取生活中常见物体作为数学学习材料，开展了“估一估”的游戏。简单的材料让学生感到了数学的亲切，简单的游戏让课堂变得其乐融融，让学生增强了数感、提高了估计意识、复习了数数的方法，从而获得了丰富的数学“营养”。

　　其次选择计数器这一学具开展一系列“数字娃娃”的游戏，又让课堂成了孩子们乐于参与、敢于创造的舞台;也在其中复习了数的读写，数的.组成，数的顺序与大小，数位等知识;并使学生在关注问题的同时，增强思考的目的性，提高思维的有序性和严密性。

　　最后通过帮数字娃娃“50”找朋友，让学生发现数字中存在的规律，这是一道发散性练习，不仅起到综合应用知识的作用，而且开拓了学生的思路，发展了学生思维的灵活性与求异性。并通过“50”这一个数延伸到生活中，让孩子感受到生活中到处都有数。让课堂学习成为课外学习的起点，让他们在教室外去寻找一片更加广阔的学习空间，让他们的数学思想得到了尽可能大的提升，延伸了数学课堂学习的生命意义。

认识100以内的数教学反思11

　　著名的特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”的确，好的开头是课堂教学成功的一半。所以教师在导入时注意从学生生活实际出发，激发学生学习兴趣，是通过让学生用数学介绍自己的班级或个人来复习了100以内的数，这部分教学亲切自然，教师叫学生用数字来说说自己身边的事情，不仅引起学生兴趣还使学生自然而然的体会到了数学与生活之间的联系。

　　《数学课程标准》要求：“重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”，数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的`事情中提供观察和操作的机会，让同学们感受到数学就在我们身边，对数学产生亲切感受，进而乐此不彼的去学习。

认识100以内的数教学反思12

　　在教学设计时，我从学生已有的生活经验出发，利用丰富的教学资源，让学生在动手、动脑、动口中学习新知识。

　　1、让学生在生动具体的现实情境中学习数学。《数学课程标准》中指出：要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的又是学生感兴趣的学习情境，让学生充分体会学习数学的意义与价值，激发学生学习的积极性。本课教学中创设了小朋友到南极做客这一学生感兴趣的现实情景，激发了学生探究新知的欲望，使学生在积极的情感态度中学习新课。

　　2、关注学生亲历探究、思维展现的学习过程，尽显动手操作和合作交流学习。本课教学中教师让学生亲自数一数企鹅、海豹、海鸥的只数，让学生亲历数100以内数的过程，又让学生动手摆小棒，使学生各种感官协同活动，做到在观察中思维，在思维中操作，在操作中感知，概念的`形成由具体到抽象，发展了学生数感。

　　3、小组合作学习，体验成功的喜悦。整个课堂教学我以小组活动的形式为主，发挥小组合作学习的功能，给学生营造一种民主、和谐的学习氛围，让学生敢于发表自己的看法和意见，使他们的情感信心在交流中得到发展，为学生提供一个展示自我、体现个性的良好时机，让每个学生都体验到成功的喜悦。

　　但教完后，我有了更深的感悟：对于一年级的孩子来说，在摆小棒的过程中一下摆出100根是有难度的，假如先让学生摆出10根小棒，然后问学生你是怎样摆出来的？当学生说出一根一根摆出来的进行板书：10个一是十，然后逐个摆出30、50、60.......一直到100。

　　在学生用一根一根数到十根捆成一捆，捆成10捆的时候，我应该从三个层次进行引导学生去读数，首先数1捆、2捆…….10捆,然后再数一个十,两个十、三个十、四个十……十个十,最后再数10、20、30、40……100。这样再顺理成章的引导学生去总结10个十是一百的教学，学生就会很容易接受。

认识100以内的数教学反思13

　　本部分设计初衷：一年级学生在入学前就能空口数到100甚至100以上，但在实际数实物时却很容易发生错误，因为在实际数实物时涉及到他们在具体数物品时能力的高低以及有无好的数数品质。为了使学生能正确数出数量是100的物品，并培养好的数数品质，我为每位学生准备了数量在100以上的各种物品（有花生、蚕豆、本子、瓜子、糖、正方形学具、三角形学具、扑克牌，识字卡片、小棒、圆片等多种物品）。选取这么多丰富的材料一是让学生体会到数学是很贴近生活的，二是让学生在数完不同的物品后可以交换不同的数数策略，使数数能力得到提升。

　　片断一：

　　师：刚才同学们数数已经数到了100多，可真有本事！现在你们的桌上都有一些物品，请每个小组的同学互相商量，每人选择一种自己喜欢的物品。

　　学生们经过一番商量，各自选择了一种学具。

　　师：请你仔细地数出10个来，看看是多大一堆？

　　师：再接着数出10个来，合在一起看一看20个是多大一堆？

　　（学生们的感受各不相同，数瓜子的学生觉得20个只有很小一堆，数本子的学生觉得20本有很厚一摞）。

　　师：请你轻轻地把学具都倒在桌上，先估计一下有多少个，再仔细地数出100个来，注意：数之前，想一想你准备怎样数？数完后，把你数的方法告诉大家。开始！

　　学生们兴致很高，纷纷开始数数。

　　师：数完的同学请举起手，告诉大家你数的是什么？是怎样数的？

　　生：我数的是五角星，我是一颗一颗的数的，每数5颗就摆成一排，一排一排对齐。

　　生：我数的是三角形，我是两个两个的数的，每数完10个就把它们合成一堆，数完10堆我就知道有100个了。

　　生：我数的是本子，我是5本5本的数的，我当过学习委员，平时收本子我都是这样看每组是不是收齐了5本作业的，两个5本我是交*放的，这是老师教我的，这样容易数出是几个5本，我数了20个5本就是100本。

　　生：我数的是扑克牌，我桌上一共有2副扑克牌。我知道1副扑克牌是54张，我是从55开始数的，数到60就把它们捆在一起，然后每数到10张就用1根橡皮筋捆起来，很快就数完了100张。

　　师：你真聪明，怪不得你这么快就数好了！

　　生：我数的是瓜子，瓜子很小，我是一颗一颗仔细数的，我拨一颗就数一颗。

　　师：同学们都很会动脑筋，想出了许多好办法，真棒！现在请小组内交换数的物品，检查一下每人都数对了没有，看看你还有没有更好的方法？

　　（学生们兴致更高了，开始检查别的同学数的物品，而且数的更仔细）。

　　生：我检查的是××同学数的扑克牌，2副牌一共有108张，我只用看一看她剩下的是不是8张就行了。

　　师：你太了不起了！表扬你！

　　生：我检查的是××同学数的葵瓜子，他原来是10颗10颗放成1堆的，但是他不仔细，有两堆放的是11颗，我觉得数的时候要1颗1颗很仔细地数才行。

　　生：我检查的是××同学数的本子，我觉得他的方法很好，数的又快又好。

　　师：同学们都变得更仔细了，老师很高兴。你能举例说一说生活中什么人做什么事时是象你这样数数的？

　　生：我奶奶买鸡蛋时是2个2个的数的

　　生：我妈妈在银行上班，她数钱时是5张5张的数的。

　　师：你们真会观察！希望同学们都能用好办法解决数数的问题。

　　教学反思：我在第一个班教学这个内容时，由于是公开课，担心学生数错，所以我事先为他们准备的每样物品都是100个，可是他们大多数数出的结果却不是100，当时担心时间不够用，只是教育学生要仔细的数数就草草的结束了这部分的教学。在听课领导的指导下，我在这一次教学时做了修改，注重发挥每个学生的主观能动性，因为数不同的物品的方法是不同的，同一个人数不同的物品方法也不同，所以我为学生们准备了数量在100以上的各种物品或学具，这些丰富的学具本身就刺激了他们，激起了他们求知的欲望，我还增设了交换物品数的活动，让每个学生有更具体的体验，有体验才能表达出自己的想法，交流才能落到实处。学生在多次的数数活动中能够想出这么多的数数策略是我意想不到的，这使我更坚信他们是无比聪明的。尤其是在检查别人数的过程中，学生们显得更为仔细，并且有自己的主见，会选择更好的方法来数数。数学终究是要在实际生活中灵活运用的，所以在活动后我设计了让学生举例说一说“生活中什么人做什么事时是象你这样数数的？”这一环节，使学生在实际生活中学会运用自己找出的这些数数策略。新的课程标准在“学数学、用数学”上花了大量的篇幅进行教材的编写，在很多的插图中都渗透了要在生活中学习数学的理念，教材中的插图给我提供了很多灵感，通过这些实际的、多层次的操作和交流活动，培养了学生的数数能力和数数品质，也使学生体会到了交流的必要性，自主参与意识得到了锻炼。

　　本部分设计初衷：这部分的设计主要是让学生利用学具摆出35，使学生在摆的基础上明确35的组成，知道它是由几个十几个一组成的。由于学生对20以内数的组成掌握得很好，所以我觉得应放手让他们自己找出来，针对不同的学具我给他们提供了塑料杯和橡皮筋两种用具（旨在让他们每10个装成一杯或扎成一捆），并且准备的是4个杯子或4根橡皮筋，目的是让他们在选择这两种用具时有更宽松的思维空间，当然也有矛盾和问题出现，这也正是我所想要的效果，只有出现矛盾和问题，才会刺激学生们去争论和实验，在操作中能力和策略才会得到发展和提升。

　　片断二：

　　师：请你从学具中很快从数出35来，并想一想怎样摆可以让大家很容易看出是35个？（你可以用桌上的塑料杯、橡皮筋来帮忙）

　　生开始操作，然后在投影仪上展示自己的想法。

　　生A：我数的是圆片，我用了4个塑料杯来装，前3个杯子每个杯子装10个，最后一个杯子装了5个。

　　生B：我数的是35张扑克牌，每10张我用1根橡皮筋捆起来，最后5张我把它们一张张摊开，这样就看清楚是35张了。

　　师：你为什么要把最后5张一张张摊开呢？把它们摞在一起不行吗？

　　生B：摞在一起就不知道是5张了。

　　师：你考虑问题真周到！××同学（指生A），你也想出了好办法，但你发现了自己的方法还有什么缺点了吗？

　　生A：最后5颗放在塑料杯里不容易看清楚，应把它们倒出来，一颗一颗的'分开。

　　生C：我有更好的方法，我数的是瓜子，我用35颗瓜子摆成了“35”的形状，这样别人一看就知道了。

　　（学生们都觉得他的方法很稀奇，很好）。

　　师：你的方法真独特！请大家一起来试一试，其他的物品是不是也能用这个方法来摆呢？

　　生尝试用这种方法。

　　生：我觉得这种方法可以用来摆圆片，我用35个圆片摆成了“35”的形状，

　　生：我觉得用这种方法摆本子不方便，桌子上摆不下。

　　生：我觉得这个方法有一点不好，我想用35个五角星来摆“35”的形状，我先数好了35颗，最后却多出了4颗没地方摆了！

　　师：××同学（指生C）你确实很会动脑筋，你能让大家一眼就看出那是35颗瓜子，听了同学们的意见，我觉得如果你在以后考虑问题时如果能多试几次，多跟同学们一起商量，一定能成为了不起的科学家！

　　（学生们都觉得倍受鼓舞）。

　　教学反思：为了体现在教学中发挥学生的自主性、能动性，我很精心地设计了这一环节的教学，旨在在课堂上掀起一个高潮。事实证明：他们比我预想的更会思考问题，尤其是最后C同学用35颗瓜子摆成“35”的形状更有独见性。由于是第二次教学这个内容，我决定更加放手，对学生出现的问题决不回避。当生A和生B的方法不同时，我在这个细节上大做文章，让生B把自己为什么要把最后的5张牌摊开的理由说得清楚明白，更重要的是使生A和更多的学生能从他的表述中找到值得自己汲取的地方。生C所想到的方法是我没有预料到的，使我非常欣喜，也正是学生给我的这种欣喜情绪反过来刺激我放手让他们讨论这种独特方法的优与劣，宽松的学习范围使我和学生们都有更大的收获，我也临场想出了很多不同角度的激励语言，这样的教学使我感觉很愉悦，这是我可爱的学生们赐予我的最大的财富，我感谢他们！我要努力营造更加宽松的教学范围，使学生在这种氛围中积极踊跃地进行他的思考，使他们的独见性能长久地发展下去。

　　本部分设计初衷：提高学生用数学知识解决生活问题的意识是数学老师在教学中应不断思考的问题，所以在课将结束时，我设计了两个生活中的问题由学生去解决，使学生数数的方法和策略得以进一步提升。

　　片断三：

　　课件出示：

　　大家一起想办法：

　　1、现在如果让你去数一数我们学校共有多少位老师，你觉得怎样数比较简便？

　　生：可以去数老师的座位。

　　生：可以到每个办公室去问一问有几个老师，把每个办公室的人加起来就知道了。

　　生：老师每天要签到，把那个表拿来数一数就知道了。

　　师：你可真注意观察老师的举动，所以你能想出这么好的方法，奖你一颗智慧星。

　　课件继续出示：

　　2、一位老奶奶*擦皮鞋来生活，每擦一双鞋赚1元钱。有一天，到天黑下班的时候她想知道自己一共擦了多少双皮鞋，可是被她擦过皮鞋的人不可能把皮鞋送来给她数。你能帮老奶奶想一个好办法吗？

　　生：数一数她赚了多少钱就知道是多少双了。

　　师：你的反应真快，这么快就想到好办法了。同学们，数数里面的学问可大了，你们今天就发现了许多很好的方法，有些方法连老师都没有想到，你们可真了不起！老师希望你们做任何事都能象今天这样勤思考、多动手，使自己越来越聪明！

　　教学反思：《100以内数的认识》以前上起来总是更多的让学生干巴巴地去数数，使学生能顺着数、倒着数、从一个指定数数到另一个指定数，学生的数数本领是练得不错，但离开了生活场景数学学习也就变得枯燥甚至失去教学意义。所以在教学新教材时，我很注意加强数学与生活的联系。事实证明：这样做是很有必要的。学生对最后的两个问题兴致很高，我还从学生的回答中知道了他们是很留意老师的举动的，老师精心设计一节课，学生也会有更多的灵感闪现，这种师生间互动的情感交流为更广阔的思维提供了可能，就本节课而言，教学中轻松地训练了数数，同时数数的方法得到了指导（这种指导有来自于老师的、更多的是来自于学生的群体智慧）。看似没多少内容可讲的数数教学却使学生的数数策略得到了这么大的提升，这是我最大的收获。

认识100以内的数教学反思14

　　昨天，江苏省小学珠心算教育实验20xx年春季教材培训会在开发区实小进行。我们学校全体一年级数学老师都参加了这次活动。

　　丰富的活动中，最打动我的，是黄为良老师所做的关于一下教材修订的讲座.黄老师逐个逐个单元为老师讲解修订的目的，原因，内容，依托的数学思想等。

　　其中，讲到第三单元《认识100以内的数》。黄老师讲到一点：“要根据事物数量特点，引导学生选择不同数数方法。”

　　我联想第三单元第一课时，教材有意识地安排让学生数课桌、椅子、数5个一把的香蕉。：

　　看得出教材有意引导学生选择不同的数数方法去数。尤其是第2题直接标上了指向性明确的要求：5根5根地数，一共有多少根香蕉”

　　在学生学完新知，进行实践性学习的过程中，考虑到学生看到要求按部就班地数，缺少了自己思考选择何种数数方法的过程，反而不利于对不同类数数方法的体悟。

　　于是，我这样处理了教材：

　　师：我们认识了100以内的数，现在来数数教室里有多少张桌子。谁来作代表带着大家数？

　　一生上台，边走边数，其余学生跟着一起数，教室里好有动感。

　　师：请你来完整地说说，教室里一共有多少张桌子？

　　生：教室里一共有28张桌子！

　　师：刚才***带着大家是怎么数的？

　　生：1个1个数的！

　　师：桌子可以一个一个的数，现在我们再来数数椅子——

　　有学生忍不住嚷嚷：2、4、6、8……

　　老师作嘘的动作——

　　一生作代表来数，他选择一个一个地数椅子。

　　当他数完时，师：刚才我听到有人有不同的数法。

　　又一生作代表，两个两个地数。

　　师请学生评价，你喜欢那种数法？为什么？

　　学生认为2个2个地数比较好。因为简单。

　　师帮助学生总结，因为刚才桌子是一张一张单独排下去的，我们可以1个1个数，现在椅子是两张两张一起放的，我们可以2个2个地数，大家可以选择自己喜欢的数法去数。

　　接着，出示书本上香蕉题，我没有用光盘，而是用实物投影把题目放到屏幕上，把题目要求“5根5根地数，一共有多少根香蕉”给遮住了。学生代表上台，他想了想，数的时候，按照一共有几把来数，数成了一共有5根。其余孩子忙纠正，问的是一共有多少根！我也乘机打趣：明明有好多，你却说只有5根，是不是想偷偷藏起来一个人吃掉呀！接着又有孩子代表上台，5、10、15、20、25、30、35。他流利地数出了一共有35根香蕉。其余孩子也立刻发现，他是5根5根数的'。

　　接着我引导学生反思，为什么他会选择5根5根的数？

　　学生说出自己朦胧中感受的事物排列特点：因为这里的香蕉正好是5个5个放的。我们数的时候就可以正好5个5个地数。

认识100以内的数教学反思15

　　教学目标：

　　1.让学生在具体情境中学会解决问题，发展学生的数感。

　　2.在解决问题的过程中，培养学生解决问题策略的多样性，提高学生解决问题的能力。

　　3.体会数学与生活的联系。

　　教学重点：

　　会用不同的方法数数，解决生活中的实际问题。

　　教学难点：

　　会根据生活实际选择最合适的`数数方法。

　　教学过程：

　　一、导入

　　大家玩过串珠游戏吗？出示例7。这里有些珠子，你会穿吗？板书课题

　　二、互动新授

　　1.教学例7

　　出示题目的要求：有58个珠子，10个穿一串，能穿几串？

　　从题目中你知道了什么？要解决的问题是什么？

　　要想知道能穿几串，该怎样解答？

　　（1）画图，圈一圈

　　（2）数的组成。58里面有5个十和8个一。

　　验证：1串是10个，5串就是50个，剩下的8个，正好是58个。

　　2.想一想：如果是5个珠子穿一串，能穿几串？

　　三、巩固梳理，拓展应用。

　　1.完成第46页的做一做。

　　有82块饼干，10块装一袋，可以装满几袋？

　　2.完成第47页第1--4题。

　　第1题：5个苹果装一袋，装了8袋。如果10个装一袋，可以装几袋？

　　第2题：有26个杯子，3个装一盒，8个盒子能装下这个杯子吗？

　　第3题：一筒能装12个羽毛球，40个羽毛球能装满几筒？

　　第4题： 9 9= 18-6= 10 9= 11-2=

　　14-4= 13 5= 15-10= 12-7=

　　四、课堂小结

　　教学反思：

　　今天的课堂上，我将例题留给学生小组合作学习，与以往不同是，我先让学生独立思考，然后再在小组内交流想法，我申入各组，只是指导学生们如何在组内真正发表自己的真实想法。在集体汇报时，我提出请各组认真听小组汇报，如果有问题的不同的意见可以在小组发言结束后提出。就是这个环节，一个小组回答我们把十颗珠子圈一起，圈了五个，还剩八颗放一边，就是穿五串。另一组质疑那八个怎么办，也不能不要了，也穿上，所以是六串。我并不急于指出错误，让同学们充分探讨，正是这样答案不断浮出水面的过程，才让错误理解的同学慢慢明白自己错在何处。我想这才是真正的课堂生成。

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